Metode de predare a istoriei

Regularitățile istoria școlii.

2. Organizarea predării istoriei (forme, metode, metode de predare și mijloace de profesori care lucrează și studenți).

3. Rezultatele învățării (nivelul real de educație, formare și dezvoltare a studenților).

Una dintre sarcinile este de a dezvălui condiții metodologice pentru soluții de succes în unitatea dintre obiectivele principale ale educație, educație și dezvoltare în predarea istoriei.

Dezvoltarea unui sistem de predare a istoriei, tehnica mea rezolvă o serie de întrebări practice: a) ce scop (destinate rezultatele pot și ar trebui să fie pus înainte de predarea istoriei; b) ce să învețe? (Structura și selecția materialului); c) ce activități de instruire elevii au nevoie?; d) ce tipuri de manuale și modul în care construcția lor metodică contribuie la rezultate optime de învățare; d) ambele învață; e) modul de a ține cont de rezultatul învățării și de a folosi informațiile pentru a le îmbunătăți?; g), care sunt stabilite în formarea de comunicare interdisciplinară?

Scopul metodica - pentru a crea condiții în sala de clasă pentru a dezvolta activitatea cognitivă a studenților. Acest obiectiv este atins în următoarele moduri: profesorul creează situații problematice de conflict; Acesta folosește o varietate de forme și metode de activități care să permită studenților să dezvăluie experiența personală de învățare; pregătească și să discute planul de lecție, împreună cu studenții; Se creează o atmosferă de interes a fiecărui elev din clasă; încurajează elevii să declarațiile, utilizarea unor moduri diferite de a efectua sarcini, fără teama de a face o greșeală; Acesta evaluează nu numai rezultatul final, dar, de asemenea, procesul de activități studențești.

Deci, lecția în clasa a 7-a de pe „Începutul Reformei în Europa de Vest (secolul al XVI-lea.),“ Profesorul, bazat pe cunoștințele elevilor despre rolul Bisericii Catolice în Europa medievală, viața se deschide cu ucenicii Reformei și motivele care stau la esența ei. Elevii înșiși încearcă să răspundă la întrebarea: ce este Reformă? Ele exprimă opiniile și am ajuns la concluzia pe cont propriu. Conceptul de reformare asociat cu reformele, transformare, schimbare, vorbim despre reformarea ceva. În timpul lecției, elevii de clasa a saptea-a afla ce și de ce sunt convertite. Pentru a răspunde la aceste întrebări, lucrează cu texte educaționale tekstam.V pus fragmente din lucrări de E. Rotterdam, T. Mohr, G. Sachs și altele. În timpul discutării textelor copiilor înșiși formulează definiția fenomenului, încercând să afle cauza. Imaginind când și modul în care Reforma a început să lucreze cu harta, transfer mental în Germania secolului al XVI-lea. de clasa a saptea construiesc împreună cu lanțul logic profesor Luther -> luteranismul -> Lutheran Church. În concluzie, lecția, profesorul organizează cereri de manual rabotus pentru a găsi răspunsuri la trei întrebări: 1) dacă persoana poate salva o indulgenta? 2), care este singura sursă a credinței creștine? 3) Are biserica nevoie de ritualuri luxuriante? Studenții în procesul de predare-învățare la clasă de dezvoltare este student. Elevii observă, compara, grupate, trage concluzii, pentru a afla legile. Profesorul schimbă natura de locuri de muncă, are drept scop de a trezi copiilor la operațiile mentale. În lecția, activitatea independentă intensivă a studenților legate de experiența emoțională, includerea mecanismului de reacție-orientare de investigare a creativității, sprijin și încurajare din partea profesorului. căutare colectivă, ghidat de către profesor, problemele furnizate trezi studenți gândire independentă din cauza temelor propedeutică.

Crearea de situații pedagogice de comunicare în clasă, permițând fiecărui elev să ia inițiativa, independența și selectivitatea proceselor de lucru - se caracterizează printr-un sistem flexibil pentru aceste lecții de istorie. Dedicate obiective și mijloace de organizare a unei lecții în dezvoltarea tehnologiei de formare a cadrelor didactice concretizata în funcție de scopul lecției, conținutul său tematic comun.

Astfel, implicarea studentului în activitățile de învățare axat pe potențialul său, profesorul trebuie să știe în ce fel activitățile pe care elevul stăpânește în formarea anterioară, ce sunt caracteristicile psihologice ale procesului și gradul de înțelegere a elevilor de lucru proprii.

Sistemul meu metodic presupune următoarele

1. Utilizarea celor mai noi realizări ale științei istorice, practica pedagogică avansată, construirea unei lecții pe baza legilor procesului educațional.

2. Punerea în aplicare a lecției în raportul optim de principii și norme didactice.

3. Asigurarea condițiilor adecvate pentru activitatea cognitivă productivă a studenților, în conformitate cu interesele lor, înclinații și nevoi.

4. Stabilirea studenților conștient conexiuni interdisciplinare.

5. Comunicarea cu cunoștințele și abilitățile studiate anterior pentru a sprijini nivelul actual de dezvoltare a studenților.

6. Motivația și activarea de dezvoltare în toate domeniile de personalitate.

7. Logica și emoția tuturor etapelor de formare și vospitatelnoydeyatelnosti.

8. Utilizarea eficientă a instrumentelor de învățare educaționale.

9. Comunicarea cu viață, experiențele personale ale elevilor.

10. Formarea este aproape necesară cunoștințe, abilități, tehnici de gândire rațională și acțiune.

11. A învăța să înveți.

12. diagnosticare atentă, prognoză, planificarea și programarea fiecărei lecții.

Cerințe educaționale pentru o lecție includ: definirea oportunităților educaționale ale materialului didactic; stabilind doar acele obiective educaționale care sunt inerente la scopul și conținutul activității academice; educația elevilor cu privire la valorile umane; formarea de calități esențiale: perseverenta, precizie, responsabilitate, independență, etc;. atitudine atentă și sensibilă la studenți, respectarea tact pedagogic cu cooperarea cerințelor cu studenții și interesul lor în succesul lor.

Prin pus în aplicare în mod consecvent în toate clasele în curs de dezvoltare cerințe includ: formarea și dezvoltarea motivației pozitive elevilor de activități de predare și de învățare, interesele, creativitatea și activitatea, sesiuni de formare la nivelul «avans» pentru a stimula apariția unor noi schimbări calitative în dezvoltare.

Fiecare lecție, fiind parte a procesului de sistem de conținut de predare și de curs se referă la un anumit tip - grupul de lecții având anumite caracteristici integrale. Tipul lecției afectează calitatea educației și a dezvoltării studenților.

În circumstanțele actuale, am tendința de dezvoltarea unor noi forme de sesiuni de instruire, încercând să depășească domeniul de aplicare al șablonului, deci sunt de acord cu profesorul în mare măsură sistemul de operare Grebenuk necesitatea de a utiliza urok.i non-standard:

1. Lecții în formă de concursuri și jocuri: Concurență, turneu, ștafetă, un duel, KVN, un joc de afaceri, joc de rol, cuvinte încrucișate, testul.

3. Lecțiile amintesc formele publice de comunicare: conferința de presă, licitații, beneficiu, raliu reglementat discuție, panoramă, emisiune de televiziune, teleconferințe, dialog, revista orală.

4. Lecții fantezii: lecție poveste lecție surpriză, lecția secolului XXI, lecția „Prezent la Hottabych“ și altele.

5. Lecțiile bazate pe imitație a activităților agențiilor și organizațiilor: instanța de judecată, ancheta, instanța de judecată, consiliul academic, etc.

Fiecare lecție are propriile sale structura elementelor structurale ale lecției sunt foarte mobil: verificarea (sondaj de elevi) cunoștințe poate avea loc înainte de explicarea noului material, în procesul de a explica sau chiar neosuschestvlyatsya în această lecție. Dezvoltarea o activitate specifică, îmi amintesc că lecție eficientă poate fi bazată doar pe interdependență, interacțiune, întrepătrundere a conținutului lecției și metodologia acesteia. Metode de studierea materialului real: o narațiune figurativ, în care principalele fapte istorice prezentate folosind prezentare grafică; joc de rol, în care elevii sunt participanți la rolul de evenimente istorice sau jocuri de afaceri, în cazul în care elevii primesc contemporani rol și în timpul jocului să se opună în mod activ reciproc.

Metode de îmbunătățire a calității cunoștințelor studenților
lecțiile de istorie și sociale

Tehnicile metodica reprezintă un set de metode de predare, adică metode de activități pentru profesori și mod adecvat activităților studențești. În conformitate cu tehnicile pe care le realizăm acțiuni cu obiecte, precum și acțiuni verbale sau scrise, grafice. Voi introduce tehnicile utilizate în metoda (bloc) modular de formare.

Aceste tehnici sunt cele mai accesibile atunci când profesorul utilizează astfel de instrumente de învățare ca circuite logice, liste de verificare de formare, imagini, aplicații, tabele de text, ceea ce înseamnă planuri, diagrame. În cursul explica studenții sunt intrările în registre de lucru). Ei au nevoie doar de material în studiu pentru a înțelege și amintiți-vă.

Metode de istorie a studia:

• datele cheie asociate cu faptele principale, de exemplu, prima mențiune a Moscovei (1147), Bătălia de la Kulikovo (1380);
• Data de referință de localizare care contribuie timp mai puțin importante, fapte secundare. Acestea sunt necesare pentru o înțelegere a comunicațiilor interne și simțul intern al fenomenelor istorice. De exemplu, în ceea ce privește referința principală va data 1380 1382 (excursie Tokhtamysh), 1389 (bord sus Basil I);
• „Intervalul de timp“ promovează asimilarea lungimii și plasarea evenimentelor istorice în timp, și, de asemenea, ajută să înțeleagă (mai ales în clasele inferioare) scor retur ani (BC). De exemplu, 72 BC Spartacus răscoală și în 1861 desființarea iobăgiei în România.

• Complexe cronologice contribuie la relațiile temporale și dovezile care leagă datată în lanțul logic. De exemplu, 1497,1550,1581,1649 - agricultori enserfment;
• Calendarul evenimentelor importante care au contribuit la studiul celor mai importante evenimente. De exemplu, 1700, 1703, 1709, 1714, 1720, 1721 - evenimentul principal al erei petrin;
• tabele sincronistice contribuie la interconectată studierea evenimentelor și fenomenelor istoriei generale și naționale.