Diagnosticare pedagogică la școală

GĂSIREA condiție comună procesului de învățământ în clasa

6.1. Principalii indicatori ai stării procesului educațional în clasă

Este cunoscut faptul că școala, desfășurarea procesului educațional, trebuie să îndeplinească trei funcții: de educație, de formare și dezvoltare. În acest capitol vom examina principalii indicatori referitori la punerea în aplicare a funcțiilor de formare educaționale și de dezvoltare. Diagnostice creșterea nivelului de elevi din fiecare grupă de vârstă se va concentra pe ultimul capitol al cărții.

Principalii indicatori ai gradului de realizare a funcțiilor de formare de învățământ sunt rezultatele elevilor și calitatea activităților profesionale ale profesorului, și anume profesionalismul său.

Progresul în termeni literale, se referă la capacitatea studentului în activitățile de învățare pentru a ține pasul sau nu au timp pentru a absorbi materialul de învățare pentru un timp, care este reglementat în curriculum sau programului. De obicei, profesorul sub un nivel înțelege gradul de asimilare a cunoștințelor și a competențelor stabilite de curriculum, în ceea ce privește integralitatea lor, adâncimea, puterea și conștientizarea. Progresul își găsește expresia externă în scorul de evaluare. mărci de date comparative la subiecții individuali caracterizează performanța fiecărei discipline școlare, într-un ciclu de obiecte din clase sau de la școală cu totul. Performanță înaltă este realizată printr-un sistem de metode de predare, forme și mijloace, precum și măsuri educative.

Analiza rezultatelor elevilor și de învățare (o generalizare a) calitatea activității profesionale a profesorului pe un fundal de realizare a studenților pe subiectul său - cele două părți ale diagnosticările pedagogice ale procesului educațional. Indicatorii cheie ai profesionalismului cadrelor didactice definite în reglementările Ministerului obrazovaniyaRumyniyai reflectate în studiile existente privind diagnosticul:

• 1) aptitudinile de diagnostic ale profesorului - capacitatea de a diagnostica calitatea de cunoștințe și abilități, pentru a determina nivelul de învățare al copiilor, să se ia în considerare caracteristicile specifice ale acestora;

• 2) detalii organizatorice ale profesorului - organizarea activității cognitive a studenților în așa fel încât materialul de formare face obiectul operațiuni active (Leontiev, TI Shamova);
• 3) Alegerea metodelor și mijloacelor de învățământ, ținând seama de capacitatea copiilor de a asimila conținutul materialului și aplicarea acestuia (JK Babanskii);
• 4) eficacitatea educațională a sesiunilor de formare: utilizarea eficientă a conținutului, organizațiile de media și metode de formare pentru a controla dezvoltarea mentală a copiilor, pentru a hrăni independența cognitivă, responsabilitatea, cerând lor și altora (LV Zanko VM Korotov, B .T.Lihachev);
• 5) Stabilirea unei baze brute de cunoștințe în care fiecare elev știe ce să studieze și cum, unde și ce să caute, ce informații pentru a obține în cazul în care se aplică, pentru unii indicatori utilizați;
• 6) atmosfera morală și psihologică în clasă, stilul și tonul relațiilor profesor cu elevii și studenții cu unul de altul;
• 7) poziția activă a elevilor în clasă, atitudinea independentă, activă, pozitivă față de profesor, capacitatea, capacitatea de a judeca corect calitatea asimilarea materialului în studiu (conștiința de sine, stima de sine);
• 8) asimilarea principalelor idei ale științei, terminologie, aparatul conceptual.

Acești indicatori pot fi utilizați în diagnosticul activității profesionale a profesorului.

Un loc aparte între starea generală a procesului de învățământ în performanță clasă este gradul de realizare a funcției de dezvoltare.

1. Rolul conducător de cunoștințe teoretice în conținutul educației. Acest principiu nu diminuează importanța competențelor și a abilităților și formarea lor la copii de școală primară. Formarea de competențe are loc pe baza dezvoltării comune, bazată pe o înțelegere mai profundă a conceptelor relevante, relații, dependențe. Cu alte cuvinte, elaborarea de concepte, relații, relații în cadrul școlii subiect și între subiecți nu este mai puțin important decât să lucreze în afara de competențe.

Aceste principii sunt fleshed în programele și metodele de formare a mai multor subiecte în școală. Identificați ce rezultatele punerii în aplicare a acestor principii, - sarcina de diagnosticare pedagogice. Informații despre dezvoltarea caracteristicilor de personalitate ale elevilor pot fi obținute prin diferite metode de diagnostic.