Condiții pedagogice de formare a competenței de cercetare-informare - moderne

Condiții pedagogice de COMPETENTA RESEARCH INFORMAȚII Formarea

1 VPO „Sud Ural Universitatea de Stat“ (Universitatea Națională de Cercetare)

Cele mai multe dintre cercetătorii implicați în problemele educației moderne cred că un set selectat în mod corespunzător a condițiilor pedagogice poate crește în mod semnificativ eficiența funcționării sistemului educațional. Datorită faptului că scopul cercetării noastre este de a dezvolta o bază teoretică și punerea în aplicare a modelului structural-funcțional al formării competenței de informare-cercetare a studenților, pe baza sistemului de activitate și abordările de competență, este necesar de a aborda condițiile pedagogice care asigură funcționarea eficientă a acestuia. Noi credem că soluția la problema formării competenței de informare-cercetare a studenților din instituțiile de învățământ, în opinia noastră, este posibil, ținând cont de două aspecte: 1) organizatorice - organizarea procesului de instruire în vederea am dezvoltat model structural-funcțional; 2) personal - interacțiunea subiecților procesului de instruire în punerea în aplicare a informațiilor și de cercetare.

2. practica de programare Andreev VI euristică. - M. Școala Superioară, 1981. - 240 p.

Una dintre cerințele de educație școlară nu este atât de mult necesitatea de a se asigura că sistemul cunoștințelor elevilor ca le dota cu modalități productive de a dobândi competențe, pentru a practica, pentru a te transforma și de a dezvolta noi cunoștințe în orice activitate. Și numai bine organizat proces pedagogic, care este un sistem care este în măsură să îndeplinească aceste cerințe.

În studiul său, considerăm problema formării competenței de cercetare-informare a studenților instituțiilor de învățământ. În conformitate cu competența de informare și cercetare ne referim la competența, integrarea unui set de cunoștințe, abilități și calități personale care sunt formate în cadrul activităților educaționale și care vizează auto-transformare a informației la cunoașterea necunoscut, rezolvarea problemelor educaționale.

O prioritate în activitățile instituțiilor de învățământ este crearea condițiilor pedagogice care asigură dezvoltarea individului, luând în considerare motivele sale interne de cunoaștere, pe baza activităților didactice și de cercetare. [6]

VI Andreev constată că condițiile pedagogice - este rezultatul selecției purposeful, menționând elementele și utilizarea conținutului, metode (metode), precum și formele de organizare ale formării pentru realizarea scopurilor didactice [1,2].

EV Yakovlev în condiții de predare înțelege „totalitatea procesului educațional de măsuri care vizează îmbunătățirea eficienței sale“ [8, p. 158].

A. Ya. Nayn, N. M. Yakovleva și alți cercetători definesc pedagogice ca un set de măsuri (caracteristici obiective) procesul pedagogic [4, 9].

În cercetarea noastră disertatie, în condițiile pedagogice se înțelege un ansamblu de măsuri necesare și suficiente pentru a crea condițiile cele mai favorabile (sau mediu) pentru funcționarea cu succes a modelului de formare a competenței de cercetare a studenților instituțiilor de învățământ.

- Organizarea unui mediu favorabil în formarea competenței de cercetare-informare a studenților;

- cooperarea profesor și student în cadrul activităților de cercetare;

- Organizarea interacțiunii rețelei de elevi, profesori și părinți.

Prima condiție - organizarea unui mediu care să permită, în formarea competenței de cercetare-informare a studenților.

Activarea mediului în legătură cu subiectul nostru de cercetare este condițiile create în procesul educațional este un motiv, impuls, ceea ce duce elevul la un interes de stat în efectuarea cercetării. În acest caz, „cercetarea“ este folosit în general și cuprinde activități de cercetare, sarcini problemă, informații și activități de cercetare, și așa mai departe.

Alegerea stimulului pe care este necesar să învețe, dar nu doresc cu adevărat să acționeze, este nevoie de un efort special, care, la rândul lor, sunt conectate cu conștiente motivele biruitori opuse. Simpla înțelegere a modului de a face, nu este de ajuns. Stimulentele trebuie să fie căutate în câmpul magnetic predominant trebuie să se bazeze pe nivelul actual de dezvoltare a acestora.

Ei bine-cunoscut este faptul că rezultatele activității umane doar cu 20-30%, în funcție de t intelectul său și cu 70-80% - dintre acele forțe care este condus, adică, motivele lui.

În multe școli pentru a organiza cercuri, secții, conferințe tratate ca un proces de fundal. În același timp, ca și activitățile extracurriculare în mai multe forme, motive anumite.

Mobilul - este un stimul, o ocazie de a oricărei acțiuni [5, s.359].

Un rol important în modelarea motivația pozitivă a elevilor de a participa la informații și de cercetare joacă o recepție stimula interesul pentru activități de cercetare, lucrări de cercetare: laudă, note asupra acestor elevi în ziare școlare, pregătirea pentru Olimpiade subiect.

Criteriile de formare a motivației interne sunt interesate de activități de informare și de cercetare, necesitatea de a efectua experimente, manifestarea dorinței de a explora pe cont propriu.

A doua condiție - cooperarea profesor și student în cursul cercetării.

NN Tulkibaeva și ZM Bolshakova distinge diferite tipuri de interacțiune dintre profesor și student: obiect-subiect, subiect-subiect, personale și subiective și personale-personale [7, p. 26].

În studiul nostru, am folosit paradigma cooperării educaționale într-un nou tip de interacțiune:-elev personal. interacțiunea elev-profesor are loc în procesul pedagogic. Pentru ca elevii să învețe în mod independent dobândi cunoștințe, pentru a face și de a primi soluții decente, procesul pedagogic ar trebui să se asigure că personalitatea schimbare obligatorie cu privire la procesul de auto-dezvoltare (auto-formare, auto-educație). Este această interacțiune afectează eficiența formării competenței de cercetare-informare a studenților. Prin urmare, trebuie să se determine formarea tactici în organizarea de auto-dezvoltare a fiecărui student. Acest proces este posibil, în cazul în care interacțiunea dintre predare și învățare va fi efectuată într-un mod de coordonare a activităților de stiluri, și anume rezonanță pedagogică. În această situație, profesorul trebuie să înțeleagă în mod constant și subtil cursantului să se simtă mai ales gândirea și procesul de învățare să organizeze, în funcție de stilul de predare copiilor [7, p. 21]. În acest caz, procesul are loc pe baza interacțiunilor personale-personale. Un astfel de stil de interacțiune se referă la predare. În procesul de interacțiune elev-în-față, pe baza cooperării, fiecare dintre participanții la procesul educațional pentru a efectua anumite acțiuni în formarea competenței de cercetare-informare (tabelul 1).

Tabelul 1. Activitatea profesorului și studenților în procesul de cooperare

Etapele de formare a competenței de cercetare-informare

Practica aplicării sistemice-activitate și competență abordări la formarea competenței de cercetare-informare a studenților din instituțiile de învățământ a arătat că noi, profesorii, nu întotdeauna și să nu dezvăluie pe deplin potențialul studenților noștri. De fapt, copiii noștri sunt mult mai mult decât ceea ce le da, în cazul în care pedagogice organizează în mod competent cunoașterea lor independentă și creativitatea. Atunci când o persoană este pasionat atunci când el este interesat, el poate, în același timp, pentru a efectua în mod semnificativ mai mult de lucru fără semne vizibile de oboseală.

A treia condiție - organizarea interacțiunii rețelei de elevi, profesori și părinți.

Astfel, putem formula conceptul de „rețele de profesori, părinți și elevi“ - o interacțiune liberă între subiecți egali și echivalente ale procesului pedagogic în cadrul activităților comune pentru dezvoltarea sistemului actual de învățământ și personal semnificativ pentru fiecare participant în rețea conținutul comunității.

Toate școlile participante la experiment, înființat propriile site-uri web, care oferă informații despre școală, măsurile efectuate. Există, de asemenea, secțiuni pentru profesori, elevi și părinți. În special, cadrele didactice sunt stabilite toate documentele legale care guvernează activitățile lor, acte locale, purceluș metodic servicii de asistență metodologică. Pentru părinți - informații despre evenimente organizate la școală, programe de clasă, locul de muncă comitetului de părinți, un jurnal electronic elevii. Pentru studenți - o secțiune care conține informații pentru a vă pregăti pentru examen, un jurnal electronic, portofoliu, secțiunea de divertisment, concursuri și olimpiade. Elevii au posibilitatea de a agențiilor online pentru a comunica cu profesorii, pentru a primi consultările necesare.

mediu, organizat prin intermediul internetului Learning, a permis elevilor să aibă acces liber la dispoziție informații: cărți de referință, enciclopedii; la secțiunile necesare ale câmpurilor adiacente ale cunoașterii; la activitatea de laborator, ateliere, proiecte; Sfaturi-tutori profesori.

În sprijinul nostru de înțelegere tutore - tehnologie de învățământ în care forma de bază a interacțiunii cu elevul tutore este longetyudnaya individual de muncă, care se desfășoară într-un mod de consultări periodice în linie sub formă de e-mail-uri. Tutorii sunt profesori universitari. Pentru a organiza sprijinul studenților tutore este de a ajuta în cercetarea informațiilor, scrierea lucrărilor de cercetare.

Lucrul în rețea va spori formarea de competențe de cercetare-informare, așa cum este în proces de rețea, studenți cu experiență de confort emoțional și psihologic, pentru a observa eticheta de comunicare pentru profesori de consiliere în timp util și tutori, studenții au fost în mediul lor familiar.

Condițiile de mai sus sunt realizate în întregul set de secvențe și, pe măsură ce fiecare dintre condițiile selectate acționează ca o bază pentru alte condiții educaționale.

Tulkibaeva Nadezhda Nikolayevna, doctor în științe pedagogice, profesor universitar, șef al Departamentului de Pedagogie „Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk“ VPO, Chelyabinsk.

Bolshakova Zemfira Maksutovna, doctor în științe pedagogice, profesor de pedagogie VPO "Celiabinsk Universitatea Pedagogică de Stat", Chelyabinsk.

Vă aducem revistele publicate de editura „Academia de Științe Naturale“

(Factor de impact ridicat RISC, teme reviste care acoperă toate domeniile științifice)