Amplificarea, amplificarea ca un proces caracteristic de dezvoltare a unui copil - verbal-logic

Amplificarea ca un proces tipic pentru dezvoltarea copilului

1. Cel principal este irezistibil și de dezvoltare imaginativ.

Cea mai demonstrativă generație de semne pentru copii, adulți clare (plâns, zâmbind, mișcare). Este vorba despre generarea și nu despre asimilare, dar, desigur, acest proces este imposibil este situația de interacțiune cu adulții. După cum Mandelstam a scris despre copil „sculpteaza experiență de murmurul și murmurul din experiența de băut.“ A. V. Zaporozhtsa de cercetare a arătat că copiii nu generează numai semne, dar, de asemenea, personajele. Ambele sunt elemente de limbaj.

În acest sens, am un copil, în cazul în care nu creatorul culturii, fără îndoială, subiecții săi. Și trebuie să încercați foarte greu pentru a fi capabil de a suprima creativitatea copilului, și cu ea germenii culturii. PA Florensky a scris că secretul creativității - în păstrarea tinereții, și secretul de geniu - în păstrarea copilăriei pentru o viață întreagă. „A fost distins cu unele copilărie veșnică“, - a spus A. Ahmatova despre Pasternak. Dezvoltarea caracterului creativ este subliniată în faimoasa teză N. A. Bernshteyna care exercita - este repetarea fără repetiție. Nici copil, nici adult nu se poate de două ori în exact același exercițiu la aceeași mișcare, rosti același cuvânt.

Fiecare implementare este distinctă ca o amprentă digitală. Se pune întrebarea cu privire la natura standardelor de învățare, relația dintre forțele conservatoare și dinamice, creative de dezvoltare. În îmbunătățirea procesului de învățare, acest principiu poate fi pus în aplicare ca un mijloc de selecție și pregătirea de o varietate de exerciții și cursuri de formare în problematizarea.

2. Rolul major al contextului socio-cultural. Este găsit încă copilărie în percepția limbii materne pe masura ce copilul se dezvolta surditate fonemică la rândurile unei limbi străine, chiar și după naștere audierea pentru sugari deschisă pentru a asimila oricare din cele aproape șapte mii de limbi vorbite pe Pământ. În pre-preșcolar și preșcolar copilărie contextul socio-cultural are o influență decisivă asupra stăpânirea instrumentelor și obiecte simple. Foarte curând el a găsit în gesturi și expresii faciale.

Într-un context mai târziu de vârstă sotciokulturnyj afectează procesul de formare a imaginii lumii, caracterul template-uri de unități de percepție senzoriale, perceptive, circuite de memorie - până la un total de comportamente și activități. Programele de formare trebuie să fie umplut cu contexte și paralele culturale și istorice.

3. Orientarea de învățare la perioade sensibile de dezvoltare, t. E. Perioadele, cele mai sensibile la achiziția limbii, metode de comunicare, precum și obiectul unor acțiuni mentale (prin citirea, manipularea de imagini, semne, simboluri, percepția estetică, și așa mai departe. D.). Prezența acestor perioade pune problema de a găsi un subiect adecvat ei, semn, conținut simbolic, precum și corespunde acestor perioade de metode de formare. La fel de important este stabilirea relațiilor dintre anumite perioade sensibile și maturarea anatomice și morfologice ale sistemelor relevante și structuri ale corpului. Este important să se stabilească legăturile dintre contextul dezvoltării socio-culturale și fiziologice, pentru a găsi corespondențele și diferențele dintre ele.

Potrivit D. B. Elkoninu, acest lucru este de înțeles, deoarece copilul este, de fapt, nu le deschide, folosind doar propriile acțiuni, ci prin acțiunile adulților. Comunicarea este necesară pentru asimilarea realizările dezvoltării istorice a omenirii. Copilul, din necesitate, este un geniu al comunicării, liderul său, el forțează conversația poruncitor adulți din jur. O altă problemă pe care această capacitate, precum și multe altele, se pierde odată cu vârsta.

5. Activitatea de conducere, legile schimbării sale ca o cauza majora a periodizarea de dezvoltare a copilului. D. B. Elkonin și VV Davidov pe cantitatea mare de material a arătat că formațiunile psihologice ale fiecărei perioade din viața unui copil sunt determinate de activitatea dominantă desfășurată de el. Prin urmare, un tip de conexiune al acestei activități este baza internă a continuității genetice a perioadelor de vârstă ale dezvoltării psihice a copilului.

6. Determinarea zonei de dezvoltare proximală - metoda de capacitate de diagnosticare, înțelese ca moduri de lucru.

Studii suplimentare ale valorii de diagnostic a acestei metode pentru determinarea capacității, precum și găsirea unor modalități de organizare practică a activităților pentru copii (adulți, cu colegii, cu calculatorul) în zona de dezvoltare proximală. Este necesar să se creeze condițiile pentru a depăși zona de copil de dezvoltare proximală, mergând dincolo de limitele sale. O problemă deosebită este definiția „dimensiunea“ zona de dezvoltare proximală a cursantului individuale, deoarece efectele negative pe care le poate avea atât o exagerare și subestimare.

7. Amplification (îmbogățire, consolidare, aprofundare) a dezvoltării copilului ca o condiție necesară pentru o educație versatilă a copilului. Mai ales o mare valoare bogăție de oportunități în primele etape ale dezvoltării copilului (AV Zaporojeț) ca un mijloc de a depăși sale unilateralitate, un mijloc de identificare instincte și abilități. Elevul cât mai mult posibil, ar trebui să aibă o gamă largă de diferite rata Dey Flow, în care el are o șansă de a găsi cele mai similare cu abilitățile și înclinațiile sale. Amplification - o condiție pentru dezvoltarea liberă, căutarea și găsirea copilului însuși în materialul, și apoi pentru a depăși materialul și să se depășească într-o formă de activitate sau de comunicare.

8. Valoarea de durată a tuturor etapelor de dezvoltare a copilului. AV Zaporojeț a avertizat de lipsă de rezonabilitate (uneori malignitate) grabă la transferul copiilor de la o etapă de dezvoltare la alta, de exemplu, prin intermediul drum, de la joc la predarea subiectului acțiunii la mentale și așa mai departe. D.

Fiecare etapă trebuie să se epuizeze, atunci acesta va oferi condiții favorabile pentru trecerea la un nou, iar realizarea lui va dura o viață întreagă. Oficialii prostia clasică a explicat distrofia joc in copilarie. Ar fi urlat benefic pentru a dezvolta un sistem de indicatori care pot demonstra disponibilitatea psihologică a copilului de a trece la un nou nivel de învățare. Aici, desigur, este o problemă foarte esențială a dezvoltării dinamice a standardelor.

9. Principiul unității afectează și intelectul sau aproape de principiul lider activ. Prima parte a acestui principiu a fost dezvoltat în lucrările L. S. Vygotskogo, partea a doua a dezvoltat M. Ya Basov. Combinând cele două părți înseamnă luarea în considerare a tuturor fenomenelor psihice prin prisma originii și a formării activității umane a acestora. O contribuție semnificativă la dezvoltarea unei astfel de abordări introduse S. L. Rubinshteyn, care a proclamat unitatea conștiinței și a activității umane. Această unitate trebuie înțeleasă nu ca un scop, nu ca rezultat sau rezultat, și ca formarea continuă având o circulară, în spirală, contradictorii. Este exprimat în formarea conștiinței, ca urmare a generatoarelor sale de interacțiune cu activitate eterogen (eterogen), natura personală eficientă.

10. Rolul de mediere al semnelor și a structurilor simbolice, cuvinte și mit în modelarea acțiunii, cunoașterea, formarea identității de fond. L. S. Vygotsky atașat la aceste structuri și statutul conștient conștiinței (în adevăratul sens al cuvântului), a introdus problema conștiinței în țesătura mentală. Simbolizare a jucat un rol în această înțelegere înseamnă. Ignorarea acestui tren de gândire este unul dintre motivele pentru atenția minții și a conștiinței la creier.

Ca rezultat, oamenii de știință sunt căutați nu este în sistemele fiziologice ale creierului și a structurilor care asigură funcționarea conștiinței, și conștiința în sine, sau de a genera cauzele sale. Dezvoltarea Mediate necesită identificarea particularităților de vârstă adecvate a copiilor mijloace externe (obiecte, personaje, cuvinte, simboluri și mituri) și metodele interne de activitate obiectivă și mentală. Cel mai important aspect este acela de a identifica condițiile pentru trecerea de la indirectă la acțiune directă la acțiune, pentru a acționa, pentru a efectua instant, ca și în cazul în care, fără a gândi, dar, cu toate acestea, rămâne o foarte conștientă, liberă, morală. La fel de important este stabilirea de ciclicitate și helicitate tranziții directe la costuri indirecte și înapoi.

11. internalizare și externalizări ca mecanismele de dezvoltare și învățare. Există schimbări importante din exterior spre interior și dinspre interior spre exterior. De exemplu, trecerile de la acțiunea obiectiv extern în valori de fond și operaționale pentru imagini, concepte, în cele din urmă, la gândurile. Această secvență a fost bine studiat. Mai puțin studiat tranziția de la gând la modul în care au nevoie de efort mental maximă, de la gândire la acțiune acolo unde este nevoie emoțională (și morală) de evaluare și voință. Este listat în activitatea executivă și cognitivă. Mecanisme de internalizare și Exte-riorizatsii sunt în mod eficient sfera emoțională și personală, în cazul în care există tranziții de asistență pentru compasiune, empatie, generarea de noi sensul vieții și idei, și de la ei - la un acțiuni independente, libere și responsabile - acțiuni. Existența acestor mecanisme și pasaje ne permite să ia în considerare dezvoltarea lanțului de educație al transformărilor (și perversă) comportament, activitate și conștiință.

12. neuniformitate (heterochrony) dezvoltarea și formarea de acțiuni mentale. De exemplu, în conformitate cu P. I. Zinchenko, acțiune și înțelegere, oferind efectul memoriei involuntare, înaintea memorării sale eficacitate voluntară, vorbind înseamnă ultima. Pentru toate utilitatea pune accentul pe dezvoltarea inegală, alocarea a etapelor sale, este necesar să ne imaginăm, ca să spunem așa, întreaga „față“ de dezvoltare, adică. E. nu atât de mult nivelurile izolate de cognitive executive, emoționale și evaluative, componente personale ale comportamentului și activitatea ca secvențierea lor, aliniere, și apoi din nou pentru a concura în ritmul de dezvoltare. De asemenea, descrie procesul de formare a straturilor existențiale, spirituale și reflexive ale conștiinței. Această neuniformitate face dificilă stabilirea de dezvoltare a standardelor și diagnosticul de nivelul său.

Enumerarea principiilor stabilite în dezvoltarea culturală și istorică a teoriei minții și a conștiinței, în teoria psihologică a activității, în psihologia acțiunii, poate fi continuată. Asta e ceea ce le numesc eu principiile pedagogiei psihologice. Toate acestea merită o descriere mai extinsă și ar trebui să fie baza oricărui sistem rațional și uman moderne de educație și formare. Principalul lucru este că acest sistem, sau un set de principii nu a invocat încă nicio alternativă rezonabilă. Provocarea este diversificarea lor, dezvoltarea și operaționalizarea, t. E. În stabilirea unor proceduri adecvate, tehnologii psiho, culturale, pedagogice pentru realizarea în activitatea pedagogică.

Dacă ați găsit o greșeală în text, evidențiați cuvântul și apăsați Shift + Enter