Din motive de dizertație pentru underachievement elevilor și modul în care să-l depășească și pentru a preveni

Figura 4. Tipurile și nivelurile de eficiență (prin Grombahu SM)

Dinamica performanței poate varia în timpul zilei, și în timpul lecției. Am spus deja că nivelul ridicat în continuare de succes și o evoluție favorabilă este influențată de diverși factori, dar ca prima și, probabil, principalul pentru sănătate școală, ținând seama de caracteristicile complexe, ținând cont de dezvoltarea fizică și mentală a studentului, starea sa funcțională , prezența sau absența unei boli cronice, gradul de rezistenta organismului la factorii adverse ale factorilor de mediu. Copiii slăbit, bolnăvicios, cu statut de handicap neuropsihic, au un nivel scăzut de realizare academice și dinamica nefavorabile. Cel mai adesea, acestea sunt marcate negativ eficiența modificări, cum ar fi tipurile III, IV, în timpul zilei. mai frecvente în rândul acestor copii sunt căzuți și tipuri inegale de performanță în clasă. Dar, într-un spectacol sănătos, bine-un nivel poate fi redus dramatic dupa o boala (1).

O mare parte a progreselor realizate de stabilitatea caracteristicile activității nervos superior. Copiii cu tip puternic, echilibrat, mobil al sistemului nervos (sangvinic) au de obicei o activitate mai mare: acestea sunt energici, integrate ușor și rapid în lucrul în clasă de ascultare atent, trăgând de mână (gata și dispus să răspundă), ușor pentru a comuta la o nouă afacere, o nouă locuri de muncă și noi activități, și poate lucra pentru o lungă perioadă de timp, fără a obosit. Copiii cu tip inert dezechilibrat puternic al sistemului nervos (coleric), caracterizat prin faptul că reactivitatea lor prevalează asupra activității: ei sunt nerăbdători, neîngrădit, mai dificil de a rearanja și trecerea la o nouă activitate; Cu toate acestea, în cazul în care un astfel de copil este interesat, el poate lucra lung si greu, dar dacă „nu-mi place“ - este oprit imediat, și de obicei progresul acestor elevi este foarte instabilă.

Copiii cu tip puternic, echilibrat, inert al sistemului nervos (flegmatic) se concentrează încet atenția, este dificil pentru o lungă perioadă de timp implicată în munca; Cu toate acestea, inclusiv, pot lucra lung și greu, dar nu se pot deplasa rapid: este dificil să se concentreze trecerea acesteia.

Copiii cu un tip slab de inactiv sistemului nervos: ele nu sunt văzute sau auzite orice clasă sau la adâncitură; ei nu trage mâna, foarte timid, lent, cea mai mică dificultate le distrage atenția; ei nu pot lucra fără a fi distras, obosit repede, și, desigur, dinamica sănătății au un tip negativ (1).

În fiecare clasă există copii, care pot fi atribuite unui anumit grup, dar unele dintre aceste caracteristici se manifestă destul de clar, și să-l destul de simplu, în timp ce altele pot găsi caracteristicile diferitelor tipuri. Nu este surprinzător, pentru că orice diviziune în tipuri, grupuri, orice alocare a unor calități comune, legi în mod arbitrar, și, prin urmare, putem vorbi doar despre prevalenta de caracteristici de același tip, dar acest lucru nu exclude prezența diavolului contrariul.

Tabelul 1. Tipuri de sistem nervos

Tipurile ale sistemului nervos

Caracteristicile de performanță individuale depind nu numai cu privire la starea de sănătate caracteristici ale activității nervos, dar, de asemenea, dacă vom începe cu primele zile de predare un copil să învețe. Din numărul cumulat de factori va depinde de succesul de formare nu numai în clasa I, dar, probabil, în toți anii de studiu al copilului în școală.

Aș dori să atrag atenția asupra unui aspect al acestei probleme. Descriind elevii, cadrele didactice folosesc adesea termenii „invata repede“, „incapabil de elev“, având în vedere nu orice aptitudini speciale (muzica, arta, matematica), ci mai degrabă o colecție de tipul de nervos superior activitate, atentie, memorie, imaginație, caracteristicile de gândire, motivațional și personalitate voită. Combinarea și se manifestă în grade diferite pentru fiecare copil în parte, aceste proprietăți și de a crea proprietăți speciale ceva, care, de asemenea se numește un handicap de învățare.

Un nivel scăzut al capacității (mai degrabă, de performanță) sunt uneori compensate de lucrabilitatea ridicată. Este bine? Într-o anumită măsură, - da. Dar uita-te la această problemă mai îndeaproape. Să ne imaginăm că copilul cu abilități reduse are un nivel ridicat de motivație (pentru a sprijini și de a încuraja părinții și profesorii) că acest elev nu a luat timp liber de la școală, aspirantul, în orice ar fi fost de a îndeplini toate sarcinile în mod eficient, și anume elev studios, muncitor. În același timp, și profesorul și părinții l necesită noi succese, fără să observe ceea ce este atins prețul. Cel mai adesea, în astfel de cazuri, o scădere bruscă a performanței este o surpriză pentru toată lumea, chiar și pentru copil, iar motivul este simplu: crește ritmul de lucru, de volum, intensitate, și cea cu care a reușit să se ocupe de la începutul anului (la efort maxim și timp), este nu-mi pot permite. Dar dacă „click“ pe toate părțile, și el încearcă lui cel mai bun, acest lucru este de natură să ducă la epuizare și oboseală, poate provoca stare gravă de sănătate.

Subliniez pe acest cont, deoarece munca grea și student diligența au cea mai mare valoare în ochii profesorului, nu trebuie uitat faptul că realizarea „cu orice preț“, de multe ori se întoarce împotriva copilului și „costurile de sănătate“. Pentru a evita acest lucru, nu ar trebui să abuzeze de student harnic nu ar trebui să-l solicite să facă preț mai mult sau mai bine o forță excesivă, deoarece diligență și munca grea poate oferi eficiență de formare numai în combinație cu anumite condiții de sănătate, nivelul de învățare, motivație, și de alți factori .

3.Eksperimentalnoe studia proprietățile de realizare scăzută și căile de depășire și de prevenire a

Factori de timp 3.1Vliyanie

3.2 Metodologie 13. Testul Eysenck

Sarcini verbale de testare subtest Eysenk pentru a verifica nivelul de dezvoltare a gândirii lingvistice

Identificați-mi performanța absolută și relativă a arătat că activitățile de formare și rezultatele pot fi prezise, ​​deoarece există o destul de stabil, nu numai comune, dar, de asemenea, ciclurile individuale. În fiecare clasă, un student anumit subiect și școală individuale dezvăluie ei inerente numai pentru el succesul vorbitorului. Această dinamică se repetă an după an, chiar și atunci când schimbarea globală în performanța absolută.

Copiii care au dificultăți de învățare, profesorii au nevoie de o atenție specială. Firește, complică activitatea în clasă, încetini ritmul general de muncă, necesită o abordare individuală. Cunoașterea cauzelor dificultăților mastering o abilitate, corecție medicale și pedagogice în timp util va ajuta la protejarea studentului de dificultăți de învățare suplimentare, menține sănătatea lor fizică și mentală, iar acest lucru este principala sarcină a profesorului.

După ce a stabilit ipoteza „din motive de progres slabă a elevilor și modul de a depăși și pentru a preveni“ studiu și de cercetare subiect, considerăm că ipoteza nu este confirmată pe deplin în practică. O serie de probleme și întrebări rămân fără răspuns și necesită cercetări suplimentare. Pentru a demonstra ipoteza că propusă inițial, am făcut următoarele:

3. a primit toate faptele de încredere care au loc. Atunci când studiile efectuate la clase au participat profesori de clasă: RV Skrypnyk (profesor de limba și literatura română) clasa profesor de clasa 6, IN Velkin (profesor de limbi străine și siguranța vieții) clasa profesor clasa 7.

Principalul lucru pe care a fost revelat - este de interes pentru subiectul academic are un efect pozitiv asupra rezultatelor elevilor. Acest lucru înseamnă că fiecare cadru didactic ar trebui să fie în primul rând de interes pentru student drept subiect, și doar apoi pentru a dezvolta abilitățile elevilor. Dezvoltarea acestor calități în studentul va apărea cunoștințe de înaltă calitate. Nu ultimul rol este jucat de bunătate și atenția profesorului studentului. La urma urmei, să fie atent la discipolii săi, a marcat schimbări în comportamentul lor, există un efort de a succesului. Este necesar să se păstreze un ochi pe fiecare copil, deoarece copilul nu ar trebui să fie lent, înlăcrimată, retras, care iese la pensie, sau, dimpotrivă, un nelinistit, agresiv, nu da un moment de odihnă, fie pentru sine sau pentru alții. Este deosebit de important pentru a observa o schimbare dramatică în comportament. Aceste modificări, în special „brusc“ a apărut, cerând o atenție și profesorilor și părinților.

Vreau să spun, că nu întotdeauna (contrar opiniei profesorilor) unui copil a constatat variații ale stării de sănătate. Cel mai adesea este doar suprasarcină emoțională, dificultăți de adaptare, care necesită corecție de învățământ, nu medicală. PERSEVEREZ principal, toleranță și bunăvoință față de „copil problemă“.

Studiile au arătat că elevii care au dificultăți în performanță nu poate fi reducerea dezvoltării intelectuale și, în cazul în care timp pentru a stabili natura și cauzele acestor dificultăți, să-și petreacă întregul complex de corecție medicale și pedagogice necesare (cum ar fi copiii cu tulburări de percepție fonetică și fonematic ), este posibil să se prevină dezvoltarea progresului săraci și să faciliteze adaptarea copilului la școală.

Practica arată că lipsa de succes în școală poate duce la sentimente de inferioritate, iar aceasta, la rândul său creează o atitudine negativă față de învățare. Este acest lanț de eșecuri de, crezând în ei înșiși și trebuie să fie rupt.

2. LN Bozovic Blagonadezhina LV „Studiul motivației copiilor și adolescenților“ - M. Pedagogia 1972

3. Brawlers MI „Un copil dintr-o familie disfunctionala,“ - M. Pedagogie 1988

7. Vygotskii LV „Lucrări colectate Volumul 3“ - M. Educație 1983