sfera emoțională a școlari mai tineri
Mergând la școală modifică sfera emoțională a copilului în legătură cu extinderea conținutului de activitate și o creștere a numărului de obiecte emotiogenic. Aceste iritanti care provoacă reacții emoționale la preșcolari, clasele de elevi mai mici nu mai sunt active. Deși junior elev de liceu reacționează violent pe care rănit experiențele sale, el are capacitatea de a suprima un efort de răspunsuri emoționale nedorite (Božović, 1968; Jacobson, 1966). Din acest motiv, există expresia emoțiilor trăite de decalajul dintre atât unul și invers: el poate sau nu poate detecta o emoție existentă și emoțiile înfățișând el trece prin.
D. I. Feldshteyn (1988) observă că copiii de 10-11 ani are o atitudine foarte specifică în sine: aproximativ 34% dintre băieți și 26% dintre fete sunt în prezent complet negativ. Restul de 70% dintre copii au la unele caracteristici pozitive, dar trăsăturile negative, încă depășesc. Astfel, caracteristicile copiilor de această vârstă este inerent într-o stare emoțională negativă.
Deci, sfera emoțională a elevilor mai mici se caracterizează prin:
1) lumina de reacție la evenimente și percepția colorate, imaginația, emoțiile activității mentale și fizice;
2) expresia directă și sinceră a emoțiilor lor - bucurie, tristețe, teamă, plăcere sau nemulțumirea;
3) disponibilitatea pentru afectului fricii; în cursul activității educaționale teama unui copil experiențe ca o premoniție de probleme, eșec, lipsa de încredere în abilitățile lor, incapacitatea de a face față cu sarcina; elev se simte amenințat statutul său în clasă, familia;
4) o mare instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție (în fundal de voioșie, curaj, voioșie, neglijenței), o tendință de scurtă durată și rapidă afectează;
5) factorii de emoție pentru elevii mai mici nu sunt doar jocuri și chat cu colegii lor, dar, de asemenea, progresul de învățare și evaluarea acestor succese profesor și colegii de clasă;
6) propriu și emoțiile și sentimentele altora sunt înțelese și prost înțelese; alte expresii faciale percepute de multe ori incorect, precum și interpretarea expresiei sentimentelor din jur, care duce la reacții de întoarcere inadecvate ale studenților mai tineri; cu excepția emoțiile de bază de frică și de bucurie, pentru care la această vârstă au deja o idee clară că ei pot exprima verbal, de asteptare cinci de cuvinte sinonime care denotă aceste emoții (Zakabluk, 1985, 1986).
Spre deosebire de copiii preșcolari, care preferă să ia doar picturi amuzante și pline de bucurie la copii de școală primară există capacitatea de empatie în percepția scene dureroase și conflicte dramatice (Blagonadezhina, 1968).
În primii ani de școală de socializare cel mai clar vizibilă a sferei emoționale. A treia categorie de elevi manifestat entuziasm pentru eroi, sportivi restante. La această vârstă, încep să se formeze o dragoste pentru patrie, mândria națională, a format un atașament față de camarazii săi.
R. Selman (Selman, 1981), folosind metoda de discuție de povestiri pentru copii despre relația dintre prieteni, descrie cele patru etape ale dezvoltării prieteniei în rândul elevilor 7-12 ani, el a creat baza modelului său cognitiv. În prima etapă (în vârstă de până la 7 ani), prietenia se bazează pe considerente de ordin fizic sau geografice și este caracterul egocentric: unul - este doar un partener în jocurile el, care trăiește în apropiere și se duce la aceeași școală sau are o jucărie interesantă. Pe înțelegere a intereselor altor discursuri încă.
În a doua etapă (7 la 9 ani), copiii incep sa penetreze ideea de reciprocitate și să fie conștienți de sentimentele de alta. Pentru a stabili relații de prietenie este importantă evaluarea subiectivă a acțiunilor altora.
În a treia etapă (de la 9 la 11 ani), prietenia se bazează pe ajutor reciproc. În primul rând apare conceptul de angajament unul de altul. Legături de prietenie sunt foarte puternice, dar raman, dar de obicei nu durează.
În etapa a patra (11-12 ani) arată, în conformitate cu Selman, rareori, prietenie înțeleasă ca un termen lung, relație stabilă bazată pe un angajament și încredere.
Cel mai adesea, prietenia pentru copii este întreruptă: prietenii pot merge la o altă școală sau să părăsească orașul. Apoi, ambele au un sentiment de această pierdere, un sentiment de durere, nu găsesc noi prieteni. Uneori prietenia este întreruptă de apariția unor noi interese, astfel încât copiii se îndreaptă către noi parteneri, capabili sa satisfaca nevoile lor (Rubin, 1980).