Rubinstein cu

Dezvoltarea vorbirii coerente este de o importanță deosebită. dezvoltarea vocabularului, stăpânirea de forme gramaticale, etc. incluse în ea ca momente particulare.

Psihologic, într-un anumit sens, mai ales pentru vorbitorul însuși, fiecare discurs adevărat, transmițând ideea, dorința vorbitorului este de vorbire conectat (spre deosebire de un cuvânt dependent de individ extras din contextul discursului), ci formează o legătură în cursul dezvoltării sa schimbat. Conectat în special, sensul terminologic al cuvântului noi numim acest discurs, care reflectă în planul de vorbire toate conexiunea esențială a conținutului său de fond. Acesta poate fi incoerent din două motive: fie pentru că aceste relații nu sunt recunoscute și nu sunt reprezentate în mintea vorbitorului, sau pentru că, fiind prezentat la gândul vorbitorului, aceste conexiuni nu sunt identificate în mod corespunzător în discursul său. Conectivitatea vorbire reală înseamnă caracterul adecvat al proiectului a discursului crezut că vorbitorul sau scriitorul din punct de vedere al inteligibilității sale către ascultător sau cititor. Discursul Connected - este un astfel de discurs, care poate fi pe deplin înțeleasă pe baza propriului său conținut material. Pentru a înțelege, nu este necesar să se țină seama în mod specific de situația specială în care este pronunțată; totul este de înțeles pentru celălalt al contextului vorbirii; Acest discurs în funcție de context.

Diferențele atât de situaționale și de vorbire contextuală trăsătură dominantă ei, nici un caz, cu toate acestea, se pare că se opun. Fiecare discurs are cel puțin unele context, și toate vorbire este conectat și în anumite situații - în cazul în care nu este privată, atunci situația mai generală a evoluției istorice a științei, etc. Contextul situațional și momente sunt întotdeauna în interior și interconectarea întrepătrunderii; putem vorbi doar despre ceea ce este în fiecare caz hotărâre.

Realizat în cadrul studiului nostru de supraveghere A.M.Leushinoy a fost dedicat dezvoltării vorbirii coerente în preșcolar, caracteristicile situaționale ale copiilor preșcolari, în special cei mai tineri. Situational, așa cum este prezentat în discursul unui copil, ea se manifestă în mai multe forme. Deci, copilul în discursul său sau nu-l pierdeți subiectul implicit, sau cea mai mare parte îl înlocuiește pronumele. Discursul său a fost atât de plin de cuvintele „el“, „ea“, „ei“, iar în contextul nu este specificat nicăieri la care se referă aceste pronume; același pronume „el“ sau „ea“ de foarte multe ori în aceeași frază se referă la diferitele entități. În mod similar, ea abundă în adverbe ( „acolo“, fără a preciza exact unde, și așa mai departe).

Aici este un exemplu. Galya B. (3 ani 4 luni) spune: „A fost în stradă departe de pavilion nu era apă există umed Ne-am dus acolo cu mama mea era udă pe care doresc să meargă acasă, iar perfuziile de ploaie pentru că el vrea ...... mânca, vizita. Mai vorbim. a vrut să scrie aici, dar el nu a găsit. " Descifrarea un rezultat sondaj: „Noi“ - este Galya, mama și fratele mai mic, la mâinile mamei sale. Toți dintre ei au mers să vadă demonstrația, dar ploaia a început să se cerne, era umed. Mama sa întors acasă cu copiii, spune Gale că casa de așteptare pentru oaspeți, și Vladimir vrea să mănânce.

Un copil pas-cu-pas duce la construirea contextului de vorbire, o situație mai independentă. etapă semnificativă de tranziție privind modul în care dezvăluie acte într-un mod special, dar fenomen simptomatic. Cea mai mare parte prescolarii în vârstă apare în mod regulat model teză curios: un copil intră mai întâi pronumele ( „ea“, „ea“, și așa mai departe), și apoi, ca și în cazul în care simt incertitudinea expunerii sale și necesitatea de a explica ascultător, acesta este urmat de un introduce pronume explicând, decriptează un substantiv; „Ea - fata - plecat“, „este - o vaca - împuns“; „El - lupul - a atacat“, „- mingea - laminate“, etc.

Pornind de la acest fenomen trecerea la o nouă fază de dezvoltare a impactului vorbirii într-o serie de fenomene sale, de obicei, asociate. În primul rând, (potrivit observațiilor A.M.Leushinoy) copiilor în această etapă de dezvoltare a întrebărilor profesorului de bună voie și să explice în detaliu ceea ce nu a fost dezvăluită în conținutul original al discursului lor, în timp ce încercarea de a stabili un cadru didactic cu întrebări despre ceea ce copilul spune că prin aceasta el sau că pronume, copii doar enervant bate la ușă. Ei, evident, nu sunt încă în măsură să înțeleagă ce se așteaptă de la ei, și pentru ei cereri de neinteles le irita numai, în timp ce mai dezvoltate, ele încurajează mai bine de înțeles pentru a construi discursul său. În același stadiu de dezvoltare la copii a observat primele încercări de a introduce ascultătorul în poveste, ca și în cazul în care marchează primul subiect specificând ce vor fi discutate.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _