profesori de conversație pe Internet din regiunea Ulyanovsk „idei de lideri - Ulyanovsk Educație“

Punerea în aplicare a abordării competențe în predarea chimiei prin utilizarea metodelor de activitate a problemelor de cercetare. Bazykina Lidiya Viktorovna

• „Cum să învețe copiii?“
• „Cum de a dezvolta motivația intrinsecă elevilor de a învăța chimia?“
• „În ce activități mod de a preda copiilor?“

Răspunsurile la aceste întrebări oferă abordarea competență în predare.

fire de urgență că educația și conceptul de educație de stat și standard de modernizare recuperate competențe de formare abordare ca fiind una dintre cele mai importante.

Abordarea de competență în educație, spre deosebire de „achiziționarea de cunoștințe“, concept (și, de fapt, cantitatea de informații) necesită dezvoltarea abilităților profesionale ale studenților, care să permită să opereze în situații noi, incerte, problematice, pentru care avansul nu poate câștiga mijloace adecvate. Ei trebuie să fie în procesul de soluționare a unor astfel de situații și pentru a obține rezultatele dorite.

Abordarea Competența este o întărire a caracterului aplicat, practic al educației întregii școli (inclusiv predarea subiect). Această tendință a apărut de la întrebări simple despre ce rezultatele școlii studentul poate utiliza în afara școlii. Ideea de baza a acestei tendințe constă în faptul că, pentru a asigura totul „efect îndepărtat“ școală este studiat, ar trebui să fie incluse în procesul de consum, utilizare. Acest lucru este valabil mai ales a cunoștințelor teoretice, care trebuie să înceteze să fie bagajele mort și un mijloc practic de explicarea fenomenelor și soluție de situații și probleme practice.

Valoarea principală devine suma absorbției de informații și dezvoltarea unor astfel de competențe studenților care le-ar permite să identifice obiectivele lor, să ia decizii și să acționeze în situații tipice și non-tipice.

Bazată pe competențe-abordare este utilizat la crearea kims pentru examenul în dezvoltarea instrumentelor de studiu PISA. Atributii treia parte a examenului folosit pentru a testa capacitatea de a aplica cunoștințele din diferite secțiuni ale subiecților, în noua situație. Ceea ce de fapt este rezultatul principal al formării în abordarea competenței. UTILIZARE - mijloace de verificare și evaluare a competenței [2, C.9].

conceptul de „competență“ pentru abordarea competență de bază este nou pentru pedagogia internă.

Competența - dorința unei persoane de a mobiliza cunoștințele, abilitățile și resursele externe pentru a opera eficient într-o anumită situație.

Competența - dorința de a acționa într-o situație de incertitudine.

Competența sunt cheia și profesionale.

Cheia menționată ca competențe care sunt universal aplicabile în situații diferite. Este un fel de cheia succesului.

În conformitate cu competențele-cheie în ceea ce privește școlarizarea se referă la dorința studenților de a acționa în mod independent, în situația de incertitudine în soluționarea problemelor relevante pentru a le [8, c 0.22].

educație strategie de modernizare vRumyniyapredpolagaet că baza conținutului învățământului general actualizat se va baza pe „competențe de bază“: „Rezultatul principal al activităților instituțiilor de învățământ nu ar trebui să devină un sistem de cunoștințe, aptitudini și abilități în sine. și un set de stat declarate de competențe cheie în intelectuale, politice, comunicare, informații și alte sfere „[5, c 0.5].

Standardul de învățământ de stat de învățământ secundar (complet) generală este deja lista de abilități de învățare generale și modul de viață, care include fix:

• activitatea cognitivă
• Activități de informare și comunicare
• activități reflectorizante [9, c. 4]

Potrivit SD Abordarea Polyakov „bazată pe competențe-- este accentul pe formarea de competențe generalizate (analitice, cercetare, comunicare, etc.) pe care elevii se pot aplica în diferite educaționale (nu doar de predare și subiect) și situații de viață.

Aceste competențe pot fi formate prin abordarea de activitate (acest lucru este un mod eficient, deoarece elevul învață el a înțeles ce făcea, cum și cât de bine), dar este posibil să se formeze capacitatea de a nu razvortyvaya întregul lanț de activități - este posibil, dar eficiența este mai puțin în acest lucru, deoarece caz mai mic elev știe ceea ce a învățat „[7, c 0.34].

Conducerea №1. Punerea în aplicare logică a abordării competenței în activitatea didactică a profesorului
În cadrul schemei: abordarea competenței în activități educaționale care vizează formarea competențelor elevilor. Formarea competențelor realizate prin organizarea de activități studențești. Activități ale studenților este cel mai eficient dacă există interes (motivație), la copii. Interesul pentru copii pot fi obținute printr-o situație problematică. Problema abilități de rezolvare contribuie la dezvoltarea activităților de cercetare.

Chimie - știință experimentală. Teoria fără practică este nimic. Elev, încercați să vă ca un cercetător, experimentator învață materialul educațional maxim.

Implicată în cercetare copilul este pe calea progresului de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitatea de a capacității, care este, conștient de sensul și rezultatul eforturilor lor [1, c 0.23]. Prin activitățile de cercetare cel mai eficient este formarea de competențe. Este foarte important pentru formarea competențelor elevilor pentru a realiza potențialul activităților de cercetare dintr-o dată, dar în etape (număr schema 2).

Conducerea №2. Etapele activităților de cercetare

Conform învățământului de stat mediu standard educațional (jumătate de picior), sesiuni de formare pentru a genera în mod corespunzător patru niveluri de competență (Schema № 3). Complicații PROIS niveluri merge de la I la IV, a stratului de bază pentru a crește. nivelurile IV competență permit examenul porțiunii de referință C.

Sa observat mai sus că competența formată din studii de tipul de activitate (schema № 4). Prin activitățile studentul obține abilități de aplicare cunostintele in rezolvarea unor situatii problematice [6, c .13]. Prin activitatea studentului se poate spune „eu“ în loc de „știu.“ Ceea ce, de fapt, ea caută să „școală competențe.“

Schema №4. Structura sesiunii de formare privind dejatelnostnoj (competență), în funcție

Experiența propusă în implementarea bazată pe competențe abordare în educație nu este contrară obiectivelor standardului de stat al educației, care vizează formarea de competențe în studenți - „disponibilitatea elevilor de a utiliza cunoștințele dobândite, aptitudinile și modalitățile de lucru în lumea reală pentru a rezolva probleme practice.“