Pedagogie corectivă

Curs 14. Sindromul de autism infantil

1. Caracteristici generale

Un exemplu de tip distorsionat al dezvoltării mentale la Lebedinsky, este un sindrom de autism infantil. Acest tip se referă la un grup de tulburări emoționale și volitive la copii. Acesta a fost descris pentru prima data de Kanner L. (1943), care a identificat triada principale de simptome:

e experiențe cu autism,

comportament monoton caracteristici tulburări de mișcare

un fel de tulburări de vorbire

Poate că dezvoltarea de autism si de origine organică, în legătură cu leziuni intrauterine ale sistemului nervos central și în special structurile stem. (Lebedinsky LS 1981). În direcția psihanalitică de mare importanță acordată situației cronice traumatice, în special, cauzată de încălcarea relației emoționale a copilului cu mama (deprivare afectivă), răceala din urmă, sau invers - comportamentul agresiv de părinți care blochează sfera emoțională și activitatea mentală a copilului (Bettelheim B. 1967 ). Factorii Psihoegnnye sub formă de suprimare a activității spontane, emoțională a părinților unui copil cauză „retragere în sine“ dominantă pentru tipul de reacție de apărare.

În opinia altor psihologi, baza breșe de date este o fixație patologică a relației simbiotice - „mama-copil“, izolarea acestuia din lumea exterioară și împiedică formarea unei înțelegeri adecvate a acesteia (G. Bosch 1970). Principalul defect in autism este considerat ca fiind un eșec „conceptul de sine“, o violare a formării conștiinței și scăderea activității mentale generale (J. Lutz 1968). În plus, importanța acordată eșecului instinctivă înnăscut (Asperger, H. 1944), anxietatea înnăscută (Chessy S. 1978), în eșecul intuiției, incapacitatea de a înțelege sentimentele altora (Van Krevelen AD 1971), reducând nevoia de comunicare (Sukharev GE 1974).

2. Caracteristicile comune psihologice ale autismului

Se manifestă în absența sau reducerea substanțială a contactului cu alte persoane, în restricție de comunicare (de retragere, în lumea lui interioară). Slăbiciunea contactelor observate cu respect, după cum știți, și colegii. Un copil autist în familie sau în grupul de copii se comportă ca și în cazul în care există un el caută trecut oamenii, nu răspunde la numele său, acordă nici o atenție la acțiunile altora. El joacă singur, de multe ori vorbesc cu el însuși, și de multe ori tăcut, dar jocul este diferit la setul de mișcări stereotipe slabă și expresii faciale limitate.

Copilul ascunde lumea lui interioară din jur preferă obiecte neînsuflețite. Există o lipsă de rezonanță emoțională a situației de mediu, răceala și indiferența, chiar și în ceea ce privește apropierea, combinată cu creșterea sensibilă.

3. hipersensibilitate psihologică

Există o hipersensibilitate dureroasă la stimuli normali la atingere. stimulent convențională este excesivă neplăcut, traumatică funcționează în mod corespunzător. Prin urmare, mediul normal pentru un copil autist este o sursă de emoții negative constante, disconfort interior. Fața umană devine foarte des stimuli superputernici, astfel încât acestea să evite contactul direct cu ochii.

Zaschizayas de la acești stimuli excesive, copilul se retrage în lumea lui interioară, să evite actul sexual. Din cauza tulburărilor afective senzație neplăcută însoțește Soarele e tipurile de percepție, oferindu-le o nuanță dureroasă și care provoacă emoții negative. Cu sentimentul constant de copii disconfort senzoriale au tendinta de a primi impresii de activare (autostimulyatsiya afectiva): balansoare corpului, sărituri, mișcări stereotipe. Aceste acțiuni au ca scop nu numai la îmbunătățirea tonusului mentale, în general, dar, de asemenea, stimularea alegerea de emoții pozitive. Copiii sunt, de asemenea, încearcă să reglementeze starea de disconfort senzoriale, conectarea urechi, la momentul de a transforma un ochi orb, și așa mai departe. D. Perceperea lumii ca o sursă de emoții negative pe care le evoca un sentiment de anxietate și frică.

Copiii înșiși nu se plâng de temerile, dar în stabilirea contactului psihologic se dovedește că multe obiecte obișnuite și fenomene (jucării, articole de uz casnic, sunetul de apă, vânt), crește frica lor constantă. Se teme, cu experiență în trecut, sunt stocate permanent, și de multe ori sunt cauza comportamentului care este perceput de alții ca fiind necorespunzătoare.

Au existat temeri mai complexe: frica de moarte, frica de împrejurimi, etc. Sentimentul de frică a produce treptat noi obiecte și fenomene. Așa că a format dorința de a menține de obicei imutabilitatea mediu stereotip. schimbarea lor este percepută ca o amenințare, provocând reacția de anxietate severă. Cu o stare de frică sunt, de asemenea, conectate acțiuni și mișcări de protecție diferite, având caracterul unui ritual. În general, temerile consolida atitudinea emoțională negativă față de mediu.

5. Dezvoltarea intelectuală

insuficiență intelectuală nu este o caracteristică obligatorie pentru autism. De obicei, este secundar. Chiar și L. Kanner (1955) a observat că acești copii pot avea de multe ori date bune de informații și chiar un talentat parțială: au o ureche absolută pentru muzica, vopsea buna, etc. Cu toate acestea, pentru proprietatea lor intelectuală, în general, sunt încălcări tipice ale activității de voluntariat, de precauțiune .. , dificultăți de concentrare, oboseala. Există, de asemenea, unele gândire neobișnuită, o tendință de simbolism.

De multe ori, atunci când un vocabular potențial mare și capacitatea de Expresii complexe de copii nu folosesc vorbirea pentru a comunica. Acest lucru poate fi o mutism partiala sau totala, de vorbire autistă adresat în spațiu, pentru el însuși, ecolalie atunci când răspunde la întrebări. pronume personale Caracteristic scoaterea din, suntem în prezent în a doua sau a treia persoană. Tone și modularea vocii nenatural, de multe ori melodios. În cazul în care funcția de comunicare nedezvoltarea vorbirii se observă adesea o dorință crescută pentru crearea de cuvânt, manipularea fără rost de sunete, silabe, unele fraze de poezii și cântece.

Dysphasia poate fi observată (Weber D. 1978), încălcări ale înțelegerea sensului cuvintelor, incapacitatea de a asimila regulile gramaticale (M. Rutter 1978). tulburări de vorbire sunt, de asemenea, considerate ca fiind o manifestare a eșecului gândirii, și anume incapacitatea de a folosi semne și simboluri.

Există o lipsă de coordonare a mișcărilor voluntare, dificultăți în dezvoltarea abilităților de auto-ajutor. hipotonie marcată, slăbiciune musculară, mai ales în mâinile. Cu toate acestea au format manierele și mișcări agitati tendință de grimasă, a suferit neașteptat similar compulsive ritualuri. Tulburări ale funcției vestibulare cauza fricii la echilibrul existent este perturbată, există o tendință de a stereotip mișcările de rotație.

tulburări de mișcare sunt de multe ori amintesc de apraxie motorului cu lipsa de netezime, flexibilitate, tulburări de coordonare. Schimbarea programului de organizare a mișcării. Există o combinație a siguranței relative a anumitor operațiuni cu perturbări mai accentuată a implementării spațiu-timp. Ochii congelate sau glisante, instabilitate fixare vizuală și să presupunem că un tulburări vizuale-motorii. Au existat încălcări ale ritmului, tempo-ul, discursul / cântul ei, sacadat /.

8. ton mintală

Prin tulburările menționate mai sus asociate cu deficit de anumite sisteme psihologice (gnostică, de vorbire, cu motor). Al doilea grup de tulburări cauzate de lipsa de activare, sistemul afectiv. Dacă prima este localizată la nivelul cortexului cerebral, al doilea - la nivelul structurilor subcorticale.

Aceste sisteme oferă o bază tonică de funcții psihologice. Statutul lor depinde de nivelul de trezie, activitatea mentală și motorie, motivația de a lucra.

Din punctul de vedere al teoriei stres mental G.Selje copil autist în cursul oricărei activități care nu are loc pe scena de mobilizare a tonusului mentale adaptive, și este situat pe etapele de stres patologice și de epuizare. In imagine a autismului care le înlocuiesc în mod constant reciproc.

Prin urmare, încălcarea detectată de concentrare, instabilitatea, epuizarea rapidă. Prin fluctuațiile ascuțite ale atenției atunci când copilul este practic exclus din situația, și sunt pierderea pe termen scurt de gândire (shperrungi). ton scăzut mentale contribuie la un nivel mai scăzut, desigur, a tuturor proceselor psihologice.

Întrebări și Sarcini

Dă o caracteristică generală a autismului.

Ce este hipersensibilitatea?

Care sunt tulburări fobice?

Ceea ce caracterizează procesele cognitive?

Dă o descriere a dezvoltării vorbirii

Care este particularitatea motilității observat?

Evaluează special tonul mentale.

1. V. Lebedinsky Încălcarea dezvoltării mintale la copii. - 1985.