Motivația - o activitate de învățare prima structură de componente - studopediya

Motivația, după cum va fi arătat mai jos, nu este doar o singură dintre componentele principale ale organizării structurale a activității educaționale (amintiți-vă „legea de pregătire“ Thorndike, mo-tivatsiyu, ca prim pas indispensabil într-o formirova-TION pe etape a acțiunilor mentale Galperin) dar, de asemenea, foarte important, caracteristica esențială a subiectului acestei activități. Motivația ca prima componentă de legare este parte a activității educaționale. Acesta poate fi internă sau externă a activității, dar este întotdeauna o caracteristică intrinsecă a individului ca subiect al acestei activități. Este extrem de important ca motivul-TION în activitatea educațională a subiectului din cauza examinării speciale ing prezentate în detaliu în capitolul următor.

Învățarea de activitate în structura activității educaționale. Acesta oferă mic-Gaeta a fost antrenat ca o sarcină specifică de învățare (care este o formă-lirovka extrem de importantă pentru deciziile și rezultatele sale) într-o situație de învățare specifică, un set de formare co-a prezentat toryh proces în ansamblul său.

Pe baza definiției activității educaționale ca activitate spe-cifice a subiectului privind stăpânirea modurilor generalizate de acțiune care vizează auto-dezvoltare în Bas-ve soluții prin acțiuni de formare în mod specific jaretelor reprezentate didactic și decide studenților sarcini de învățare, de la, observăm că sarcina de învățare - acesta este principalul unitate de formare de a ta elf. Principala diferență între sarcina de învățare de la toate celelalte obiecte, în conformitate cu DB Elkonin, constă în faptul că scopul și rezultatul este o schimbare a subiectului, mai degrabă decât SCOPE-ing, care operează subiectul.

Compoziția sarcinilor de învățare, și anume, întrebări (și, desigur, răspunsuri), pe co-torymi în acest segment de muncă de predare timp de formare, de camping, ar trebui să fie cunoscut profesor, precum și elevi, studenți. Aproape toate activitățile de formare în-lzhna să fie reprezentat ca un sistem de sarcini de învățare (DB El-Konin, Davydov, puncte GA). Acestea sunt anumite situații manual-TION și implică anumite activități de învățare - subiect, control și suport (tehnic), TA-Kie ca o reprezentare schematică, subliniind, scriind, etc. În același timp, în conformitate cu AK Markova, stăpânirea sarcinii de învățare de-ops ca o înțelegere a scopului final al studenților și valorile sarcinii de învățare.

Compoziția sarcinii de învățare în detaliu luate în considerare în LM Friedmann, EI Mashbitsa. În orice sarcină, inclusiv în manual termen, ies în evidență scopul (revendicarea), obiectele care sunt incluse în co-devenind condițiile problemei, și funcțiile lor. În unele probleme, căile decretul-rice și mijloacele de rezolvare (acestea sunt date în explicitat sau, mai frecvent, într-o formă latentă).

In tratamentul LM Friedman sarcinilor includ orice ode, sau aceeași parte:

· Zona de subiect - desemnate clasa situri-TION fixe în cauză; relații care leagă aceste obiecte;

· Problema Cerere - o indicație a obiectivului de rezolvare a problemei, și anume, care trebuie să fie instalate în cadrul deciziei;

· Sarcini operator - colectarea acestor acțiuni (operă-tiile), care ar trebui să fie efectuate cu condiția problemei, astfel încât soluția te-completă. În această reprezentare, conceptul de „mod de a rezolva“ și „operator“ sunt foarte aproape, dar în interpretarea în mod activ-stnoy a activității educaționale este mai convenabil de a utiliza termenul „mod de a rezolva.“

Metoda de rezolvare a problemei. Soluție Întrebați chi în diferite moduri oferă o mare oportunitate de a îmbunătăți activitățile de formare și dezvoltarea de auto-entitate. Pentru a rezolva problema într-un fel de student gol - pentru a găsi răspunsul corect; rezolvarea problemei multiple open source software-ul sobami, el trebuie să aleagă cele mai concise soluții, economic-TION care necesită actualizarea unei serii de cunoștințe teoretice, metodele cunoscute, tehnici și noi pentru această situație. În acest caz, studentul acumulează op-definiteness de experiență în aplicarea cunoștințelor care contribuie la tehnicile de căutare logică dez-Tia și, la rândul său, este în curs de dezvoltare a capacităților sale de cercetare. Conceptul de metoda de rezolvare a GA-gradina Scorul include procesul în sine de luare, menționând că descrierea sa ia în considerare nu numai Solver de operare în sine, dar, de asemenea, timpul și costurile energetice ale acestora viespe-schestvlenie.

Pentru a rezolva problema de subiect amatoarea trebuie să dez-considerat de un anumit set de resurse care nu fac parte din problema și sunt atrase din exterior. mijloace de decizie poate fi Ma-ter (unelte, mașini), materializate (texte, diagrame, formule) și ideale (cunoștințele pe care, atunci când, atrage Solver). Sarcina de învățare poate fi folosit-Vanir toate mijloacele, dar partea de sus este ideală, verbal-Nye de forma de fonduri.

Caracteristici de obiective educaționale:

1. Focus pe subiect. deoarece soluția sa necesită schimbări nu în „structura posers“, și în subiect, se rezolvă. Modificări în sarcina nu sunt importante în sine, ci ca un mijloc de a schimba subiectul. Cu alte cuvinte, sarcina de prim rang-studiu este un mijloc de a atinge obiectivele educaționale. Din acest punct de vedere, ele nu sunt prezentate substanțiale SA-E, și asimilarea de a studia un anumit mod de acțiune.

2. JAV-doresc să creeze un ambiguu sau nesigur. Elevii pot investi în sarcina oarecum diferită decât sensul de formare. Acest fenomen se produce din diverse motive: din cauza incapacității de a cere AP zobratsya sarcina de amestecare raporturi diferite. De multe ori depinde de motivația subiectului.

3. Pentru up-stizheniya orice scop este necesar pentru a rezolva nu una, dar nu și-cât de multe probleme, și soluția unei probleme poate contribui la realizarea diferitelor obiective ale doctrinei. În consecință, pentru up-stizheniya orice scop educațional necesită un anumit set de sarcini, în cazul în care are loc atribuite în fiecare. Să ne insista pe luarea în considerare a cerințelor psihologice ale învățării sarcinilor NYM.