Mijloace de a promova formarea și educarea copiilor

Motivele pentru această stare de lucruri câteva. În primul rând, nu este pe deplin conștient de toate motivele din cauza cărora copiii de vârste diferite, cu diferite caracteristici individuale sunt incluse în predare, comunicare, și sunt interesați în achiziționarea de noi calități personale, cunoștințe și abilități. În al doilea rând, după ce a crescut și a fost implicat în activități de predare, vom începe mai întâi să se gândească la motivele de predare copiilor, și se întâmplă atunci când suntem mult timp din copilărie și poate doar specula cu privire la motivele reale pentru comportamentul copiilor. Nu există nici o garanție că presupunerile noastre sunt corecte și adevărate. Poate fi bine ca noi atribuim copiilor ceea ce ei de fapt nu au, și nu-și dau seama că pentru ei sunt foarte semnificative, într-adevăr îi poate motiva în învățătura și educația. În al treilea rând, există diferențe individuale mari în rândul copiilor înșiși, în virtutea cărora atât de important pentru un copil care nu poate fi de interes pentru altul. În cele din urmă, în al patrulea rând, însăși motivația, înțeleasă ca un set de motive relevante existente este situationally schimbătoare. Din acest motiv, faptul că este foarte potrivit pentru a stimula interesele academice și educaționale, în unele situații, pot fi inadecvate pentru alții. Una dintre sarcinile principale în educarea copiilor este de a se asigura că, referindu-se la cele patru menționate motivele posibile pentru schimbarea motivației de a învăța de lucru practice pe ea și să încerce să reducă la minimum factorii care reduc motivația.

Oricare ar fi motivele și interesele care apar în predarea și educarea copiilor, am putea fi luate în considerare, toate acestea se fierbe în cele din urmă până la sistemul de stimulente și penalități. Încurajarea stimula dezvoltarea de calități pozitive și caracteristici ale psihologiei, și pentru a preveni apariția de pedeapsă negativă. În cazul în care, în practică, se aplică numai pentru a încuraja, dar a ignorat pedeapsa, copilul împreună cu trăsături de personalitate pozitive pot apărea și de a dezvolta negativ. Dacă, dimpotrivă, procesul de învățământ se bazează în principal pe baza pedepsei, aceasta ar putea duce la prevenirea apariției unui copil unele trăsături negative, dar, în același timp - și dezvoltarea insuficientă a importante calități pozitive. Combinația abil de recompense și pedepse pentru motivația optimă, care, pe de o parte, se deschide posibilitatea de dezvoltare a calităților pozitive, iar pe de altă parte, împiedică negativ.

Pentru dezvoltarea psihologică a copilului este la fel de important și stimularea rolului de recompense și pedepse: pentru a încuraja dezvoltarea calităților pozitive sunt, și pedeapsa - corecție, sau de corecție, negative. Raportul dintre practica fosta și ar trebui să varieze în funcție de obiectivele de formare și educație. În cazul în care, în cursul activității educaționale este necesară pentru punerea în aplicare a eforturilor care vizează crearea unei trăsături de personalitate pozitive, de a dobândi noi cunoștințe și competențe, ar trebui acordată prioritate recompense și pedepse reduse la minimum. Dacă, dimpotrivă, problema este legată de corectarea deficiențelor existente, în special cele care copilul nu este conștient sau nu dorește să corecteze, de altfel -soprotivlyaetsya acest lucru, este aplicarea destul de acceptabil și rezonabil de penalități. Cu toate acestea, cu stima de sine scazuta, atunci cand copilul indoiala de sine si lipsa de credință în succesul sistemului de stimulente ar trebui să încurajeze să domine. Când umflate de sine, încredere exagerată, dimpotrivă, ar trebui să utilizeze sancțiuni.

Raportul dintre ele poate varia în funcție de vârstă, în funcție de pretențiile copilului la independență. Mai multe dintre aceste afirmații, este mai strictă ar trebui să fie pedeapsa pentru copil deficiențe de bună voie și le-a controlat în mod conștient. Pentru că, în realitate, cea mai mare pretenția de independență apare la copii în timpul adolescenței, în măsura în care tratamentul în acești ani pot fi cele mai severe.

Marca este un stimul pedagogic care combina proprietatile recompensa si pedeapsa: un semn bun este promovarea. și rău-pedeapsă. Trebuie avut în vedere faptul că valorile extreme ale mărcilor nu au întotdeauna forța de stimulare care au cea mai mare evaluare medie. De exemplu, cel mai bun stimulent pentru atingerea succesului de multe ori devine Scorul 4, nu 5, 3, mai degrabă decât 2 sau 1. Astfel, cinci au primit, copilul poate pierde parțial sentimentul lor de îmbunătățire continuă a învățării, la fel ca în noastre de mai sus cinci condiții într-o perioadă de cinci evaluare sistemul încă nu înțeleg. În cazul în care studentul a primit un rating de 4, că el are încă o șansă și o oportunitate de a face mai bine, în acest caz, un rating excelent. scor prea mic, de exemplu, o unitate distruge dorința copilului de a îmbunătăți rezultatele lor, din moment ce această evaluare este dificil de a corecta și de a obține, să zicem, 5. În general, profesorii nu pun cel mai mare rating pentru cei care au studiat recent la „nesatisfăcător“. Troica percepută subiectiv ca o astfel de evaluare, după care este posibil pentru a obține performanțe excelente, dacă încercați.

Optimum este cazul atunci când estimarea obținută pe sistemul de cinci puncte, un punct mai mare sau mai mic decât ceea ce este în mod obișnuit pe subiectul este un copil. câte trei sau patru labe Anterior, el cea mai mare parte prins, forța cea mai provocatoare pentru ea, respectiv, va avea semnul de 4 și 5, iar forța cea mai negativă care cauzează experiențe neplăcute și dorința de a rectifica această stare de lucruri - evaluarea 2 și 3.

Sistemul de stimulare a copiilor observat fenomenul de fading de reacție, a cărei esență este că utilizarea prea frecventă a aceleiași stimuli pozitiv sau negativ duce la pierderea treptată a rolului lor de motivare. De exemplu, prea frecvente încurajează copiii sub formă de scoruri mari în timp, încetează să lucreze la ele la fel de mult ca și au făcut-o la început. Pe de altă parte, constanta obtinerea de rating scăzut în cele din urmă începe să fie percepută de om cu mult mai puțin stres emoțional decât era la început și își pierde impactul motivațional. Există o nevoie din timp în timp pentru a schimba natura stimulente pozitive și negative, să le varieze pentru a salva și de a menține răspunsul corect la ele.

Efectul diferitelor stimuli asupra comportamentului uman este situațională și personalitate indirect. Vorbind de medieri situaționale, înțelegem că percepția și evaluarea persoanei sau a altor stimulente ca un important datorită situației de fapt în care apare. Unul și același stimul, cum ar fi scor mare sau mică poate avea un impact diferit asupra exercitarea de succes atunci când aceasta înseamnă pentru o persoană sau nu semnificativă. Dacă prin obținerea de scoruri mari depind de orice alte evenimente importante din viața unei persoane, o astfel de evaluare poate fi un stimulent puternic pentru a reuși. Dacă de la micul ei depinde în viața și activitatea copilului, este puțin probabil ca evaluarea va fi un stimulent important pentru a lucra.

Aceeași evaluare poate fi percepută în mod diferit într-un mediu în care acesta a fost precedat de eșecul sau succesul, sau atunci când se repetă de multe ori anterior această estimare. Repetate de la situația de evaluare a situației cuprinse în „Declarația motivația slabă de a lucra. Succesul, în urma eșecului, precum și eșec, după succesul viitoare, forțând individul să schimbe ceva în comportamentul lor.

Sub medierea efectelor personale ale stimulentelor înțeleg dependența acestui efect asupra caracteristicilor individuale ale persoanelor de statutul lor, la un moment dat. Stimulente pentru a satisface persoana cea mai importantă pentru nevoile reale, vor fi în mod natural o influență mai puternică asupra lui decât cei care sunt relativ indiferente. Semnificația emoțională a stimulentelor de stat excitate poate fi percepută de altul decât în ​​liniște om.

Datorită necesității unei mai bune înțelegeri a efectului de mediere a situației și personale a stimulentelor a introdus conceptul de valență (valoare) și probabilitatea de succes sau eșec. Acestea determină impactul stimulului asupra comportamentului uman. Valence. sau valoarea se referă la valoarea pe care câștigurile de stimulare în legătură cu satisfacerea nevoilor umane. Cu cât valoarea este, cu atât mai mare valența stimulului este adecvat. Fiecare, nevoia poate fi îndeplinită în diverse moduri, iar unul dintre ei, care se potrivește cel mai bine, va avea cea mai mare valență pentru această nevoie. Conceptul de „probabilitate de succes sau eșec“ înseamnă că, în măsura în care situația actuală, situația poate conduce la satisfacerea nevoilor. Cu cât gradul, cu atât mai mare probabilitatea de succes sau de eșec, în caz contrar. Valence, și probabilitatea de succes se referă la domeniul percepției umane de stimuli care acționează pe ea într-o situație în care au loc de fapt.

Conceptele de mai sus sunt direct legate de evaluarea educațională ca un tip special de stimul. Motivația comportamentului individuale în cazul nevoii de dezvoltare intelectuală și morală, în anumite tipuri de formare Activitatilor și educație - evaluare de predare joacă același rol care efectuează orice alt stimulent pentru actualizarea altor nevoi în diverse activități. Prin urmare, pentru evaluarea pedagogică includ toate conceptele și argumentele prezentate mai sus. Evaluarea educațională este un stimul specific, care acționează ca o pregătire și activități educaționale și definește succesul acestuia. O astfel de evaluare ar trebui să ofere motivație maximă a copilului este în aceste tipuri de activități bazate pe următoarele patru factori: cunoașterea setului necesare și suficiente dintr-o varietate de stimuli care afectează dorința copilului de succes în învățătura și educația; cunoașterea motivele reale ale participării copiilor de vârste diferite în aceste activități; cunoașterea diferențelor individuale în motivație de învățare și educație; cunoașterea factorilor situaționali care afectează motivația informațiilor de învățare, formarea de competențe și anumite trăsături de personalitate la copii.

Evaluarea pedagogică, considerată ca fiind o încurajare sau pedeapsa trebuie să fie echilibrat. Pe de o parte, ele trebuie să conțină stimulente pentru activarea dezvoltarea de calități pozitive și caracteristici ale copilului, pe de altă parte, să includă un set de cel puțin eficiente stimulente pentru a descuraja apariția unor trăsături de personalitate negative și comportamentul greșit al acestor copii aceleași. În funcție de caracteristicile individuale ale copilului, vârsta sa, situația și de alți factori, precum și natura evaluărilor relația profesor sunt utilizate ca recompense și pedepse, ar trebui să fie schimbat.

Tipuri și metode de evaluare a succeselor și eșecurilor copilului în învățătura și educația ar trebui să fie variat în mod sistematic pentru a se evita orice fenomen obișnuinței și stingerea reacției la acțiunea de stimulare a datelor. Astfel, este de dorit să se ofere valența suplimentare stimul, și în acele situații în care își desfășoară activitatea, pentru a asigura o probabilitate suficient de mare de succes.