Învățarea vocabularului în clasă unei limbi străine, artă, limbă străină cursuri de limbi străine de timp

Nikolaeva NY gradul de Master DaF (Universitatea. Schiller, Jena)

Oricine studiază limba străină, trebuie să stăpânească mai întâi vocabularul limbii, și anume, vocabularul necesar să comunice într-o limbă străină. Dar, în timp ce începătorii sunt de multe ori se confruntă cu problema alegerii adecvate situației specifice de cuvinte pentru a exprima intențiile lor, precum și problema înțelegerii cuvintelor necunoscute în ele literatura ușor de citit. De aceea, vorbim despre necesitatea de a dezvolta primul antrenament „sensul de limbaj“, care ajută la rezolvarea problemelor existente. vorbitori nativi au un „sentiment“ sau intuiție lingvistică, în cazul în care, în orice situație, cu orice intenție de comunicare pot folosi unele expresii lexicale. Dar cum se poate dezvolta un sentiment de învățare a unei limbi străine?

Analiza literaturii metodice contemporane germane confirmă relevanța acestei probleme pentru didacticii și metodologia de specialitate „germană ca limbă străină» (Deutsch als Fremdsprache): în multe manuale destinate viitorilor profesori de limba germană, se vorbește despre necesitatea de a dezvolta «limbajul sentimentelor» studenților de pornire cu prima etapă a învățării unei limbi străine. Acesta subliniază, de asemenea, rolul acestui proces în procesul de învățare de vocabular, formarea vocabularului activ și de pasiv. Mai mult decât atât, acest „sentiment de limbaj“, ar trebui să fie stabilite și să dezvolte în fiecare etapă de lucru cu noul vocabular, și anume pe:
1) Prezentarea etapă a noilor unități lexicale;
2) Etapa semantization (dezvăluirea unor noi valori ale unităților lexicale);
3) înțelegerea faza de control a noilor unități lexicale;
4) Etapa de învățare și memorare cuvinte noi și expresii;
5) Etapa de formare pentru a utiliza noul vocabular (în diverse tipuri de activitate de producție de vorbire: vorbire și scriere) și percepția acesteia (în tipurile de activități receptive vorbire: citire si ascultare)

Lucrările la dezvoltarea abilităților lexicale într-o anumită fază depinde de metoda de predare, care folosește profesorul în clasă unei limbi străine. În conformitate cu metoda de comunicare modernă de învățare a unei limbi străine, ar trebui să fie introdus noi elemente lexicale, în cazul în care acest lucru este posibil doar în contextul apropiat de situații reale și de a comunica interesele relevante ale acestui grup de vârstă de elevi. Citirea cu voce tare și apoi memorarea liste de cuvinte, constând din unități lexicale străine și traducerea acestora în limba română, de multe ori chiar și fără exemple de utilizare, este de multe ori sugerează manuale și utilizate în practică, limba nu este recomandabil, și contrar scopului predării limbilor străine (care este stăpânirea practică a unei limbi străine, sau „atingerea nivelului minim adecvat al competenței de comunicare, și anume dorința și capacitatea de a efectua comunicare externă în definiția împărțit în cadrul programului „). La urma urmei, în procesul real de comunicare folosim rar cuvinte individuale, le selectați, să comunice unul cu celălalt, în propunerile și declarațiile, în conformitate cu situația de comunicare în care ne aflăm. În plus, diferite cuvinte în contexte diferite pot avea diferite semnificații. Prin urmare, este necesar de la bun început a învățării unei limbi străine de a introduce pe elevi în situația reală de comunicare sau, cel puțin să le imite, arătând în practică modul în care noul vocabular folosit. Numai în acest caz, elevii au posibilitatea de a „simți“ noua limbă pentru ei, în timp ce limba în curs de dezvoltare ghici pentru a ajuta în continuare dezvoltarea unor tipuri de activitate receptive vorbire.

Un rol important în vocabularul de predare joacă metoda de profesor semantization noi elemente lexicale, prezentarea valorii lor alese în mod corect. Cele mai populare metodă - o traducere în limba lor maternă. Dar trebuie remarcat faptul că această metodă poate fi utilizată numai cu condiția ca cuvintele limbilor străine și autohtone au aceeași semnificație și utilizare identice. Traducerea este, de asemenea, recomandată în cazul în care nivelul de limbă al studenților nu este suficientă pentru moduri semantization monolingv. Cu toate acestea, el nu dezvoltă gândirea elevilor și limba nu este propice pentru dezvoltarea intuiției lingvistice, prin urmare, la dispoziția profesorilor sunt, de asemenea, alte metode de a explica sensul vocabular nou: non-verbal (de exemplu, folosind imagini sau elemente legate, expresiile faciale și limbajul corpului); explicații de context; . Folosind sinonime / antonime / parafrazarea, etc. Alegerea profesorului depinde de mai mulți factori: tipul de vocabular nou introdus, vârsta elevilor, competențele lingvistice, timp, obiectivele de învățare, etc. Principalul lucru - profesor de limbi străine ar trebui să încerce, ori de câte ori este posibil, în acest caz, de vocabular de învățare, să dezvolte și să încurajeze imaginația și lingvistice presupuneri care învață.

Următoarele recomandări pot fi găsite în stadiul de învățare și de memorare noi unități lexicale în literatura metodică limbă străină:
Evitați apelurile de la elevi de învățare lista de cuvinte străine și traducerea lor în limba lor maternă, ca memorizarea de cuvinte izolate în absența demonstrării proprietăților lor sintactice contrare principiului comunicativ predării limbilor străine.
Deoarece gândirea noastră este determinată de două procese importante: asocierea și sortarea / ordonarea, apoi să memoreze vocabular nou trebuie să utilizeze și să mențină aceste două procese (assotsiogramm creație, câmpuri lexicale, etc.).
Cuvinte de a învăța și mai ușor de reținut și mai bine în cazul în care acestea sunt percepute prin mai multe canale, de exemplu, profesorul ar trebui să nu numai pronunță verbal vocabular nou și scris să-l arate, dar, de asemenea, dacă este posibil, să fie implicate în procesul de învățare și celelalte simțuri. De asemenea, important atunci când se lucrează cu un material nou pentru a utiliza componenta emoțională lexicală, adică contribuie la asigurarea că o limbă străină pentru studenții nu părea cuvinte ciudate și „neutre“, și străini - o simplă traducere a cuvintelor relevante ale limbii materne. Pentru o limbă de învățare mai eficientă este de dorit pentru ca elevii să se asocieze o limbă străină, cu sentimentele și emoțiile lor (așa cum este în limba maternă).
Noua cerință progresivă pentru lecții de limbi străine, în special, la procesul de învățare de vocabular este de a preda elevilor utilizarea de strategii și tehnici de sine stătătoare exerciții și memorizarea, adică așa-numita învățare autonomă, în care profesorul joacă rolul de facilitator și organizator. În mod ideal, un student, reamintind experiența ei de a studia limba maternă și bazându-se pe existente în el sentimente de limba maternă, ar trebui să se (dar cu sprijinul profesorului unei limbi străine) să selecteze și să aplice o strategie pentru învățarea unei limbi străine. Desigur, la etapa inițială de formare a ghiduri pentru profesori, instruiește și sugerează modul cel mai bine să treacă prin, de exemplu, arată și explică tehnicile de cuvinte eficiente de memorare ( „mnemonics“ metoda de cuvinte cheie, crearea de acronime, utilizarea de vizualizare, etc.) în mai târziu student, în cazul în care el este interesat și motivat în procesul de învățare a limbii, trebuie să se aplice în mod independent, aceste tehnici, precum și pentru a găsi unele dintre noii sale.

În cele din urmă, există o varietate de exerciții, fiecare dintre ele are avantajele și dezavantajele sale pentru formarea vocabularului în vederea fixare. Principiile fundamentale pentru formarea vocabularului (în conformitate cu abordarea comunicativă în predarea limbilor străine) sunt: ​​formare sistematice, exerciții de antrenament situațional și auto-cursanți. Exerciții ar trebui să joace situația reală de comunicare, să fie variată și interesantă pentru studenții care au nevoie să își dezvolte abilitățile lingvistice, și, în consecință, „simțul limbii.“