Guzelia huzeeva - diagnostic și dezvoltarea competenței de comunicare a preșcolar - pagina 5

Fii în principal în grupul - „I-șef“ - „este foarte bun“, „este foarte rău, profesorul cap,“ rău ".

5. Autonomie sau supunerea la un peer

Copilul în relația cu colegii demonstrează diferite tipuri de interacțiune. Putem distinge dorința de conformitate și dorința de independență și autonomie.

răspunsurile copiilor cu privire la acest indice au fost evaluate după cum urmează. reacție subordonare - ca scor 1, autonomie 2 puncte.

Când mi se spune ce ar trebui să fac:

Autonomie: „Nu“, „Eu fac, dar nu prostia“, „Eu fac, dacă prietenul va cere, dar dacă se spune în afara ferestrei pentru a sari, nu voi face“, „uneori, eu nu fac“, „Eu le spun“ nu mă controlează, „“;

depunere: „Eu“, „asculta“, „trebuie să fac“, și așa mai departe ..

6. Comportamentul în cazul respingerii, adoptarea unui copil în grupul de la egal la egal.

Un copil poate fi inclus în grup, dar poate fi, de asemenea izolat. Fiecare copil se confruntă cu o situație de respingere. Acest toți copiii reacționează în mod diferit. Putem distinge moduri constructive de a răspunde (să fie de acord, cere să organizeze jocul nostru) și modalități neproductive din situația problemei (ofensat, să plângă, să plece, să se plângă).

Comportamentul în cazul respingerii la egal la egal estimată după cum urmează: metodele nestructurale sunt evaluate ca 1 punct, constructiv - ca 2 puncte.

Când eu nu iau jocul, „Sunt ofensat“, „Am venit cu un nou“, „Voi spune educatorul“, „mă joc cu mine însumi“, „furios“, „mă duc și fac propriul meu lucru.“

Când fac ceva împreună, „nu mă deranjează“, „ajutându-le“, „joace în ceva mai mult“, „mă rog să se joace cu ei“, „Eu întreb ce fac, iar dacă li se permite să, mă alătur ei „“ ofensat“.

Tipi care nu sunt invitați la comun joc: „ofensat“, „furios“.

Răspunsuri la întrebările propuse identifica sentimentul subiectiv de implicare în grup la egal la egal al copilului.

În cazul în care copiii nu sunt invitați la comun de joc, „le-am invitat,“ „Eu fac, așa că au fost invitați să“, „mă joc cu ei“, „ei sunt rele“, „am de gând să fac propria mea“ (copilul are un statut sociometric scăzut grup), „eu nu sunt prieteni cu ei.“

Când copiii fac ceva împreună, „Eu li se alăture“, „Eu plec“, „Eu nu se potrivesc“, „nu mă deranjează“, „Eu nu le urca“, „voi cere, și să li se alăture.“

Dacă eu iau sau nu iau jocul „ei întotdeauna ia-mă“, „nu acceptă, pentru că nu știu jocul.“

7. Nivelul de activitate în comunicare.

Poziția activă se exprimă în faptul că copilul oferă un fel de activitate și de comunicare, care arată dorința de a-și asume responsabilitatea. Poziția pasivă exprimată în lipsa de inițiativă și dorința de a-și asume responsabilitatea. Poziția activă în comunicare este estimat la 2 puncte, pasive - 1 punct.

„Când se adună, în mod normal, eu ...“

exprimarea unei poziții pasivă - „eu“, „Eu sunt cu ei“

„Eu stau cu ei“, „stai și de ceas“, „nu știu“;

exprimarea unei poziții activă - „oferă să se joace cu mine“, „a lua în compania lor“.

„Când ceilalți tipi fac ceva împreună ...“ Eu „îi rog“, „de asemenea, să se joace cu ei“, „le vreau“, „Eu nu urc“, „du-te departe“, „nu intra in modul“.

„Când nu iau jocul ...“, „Sunt trist“, „Eu iau infracțiune“; „Am venit cu o nouă“, „am juca în continuare cu ei“, „se joacă cu ceilalți“.

8. Caracteristici de comunicare cu un adult.

Această tehnică se poate identifica, de asemenea, caracteristici de interacțiune cu adulții. Tendința copilului de a se supune, rezista sau de a coopera cu adulții.

Răspunsurile la întrebări sunt estimate după cum urmează: rezistență - depunere scor 1 - 2 puncte, co - 3 puncte.

Iată câteva exemple de răspunsuri:

„Cand adultii discuta despre comportamentul meu ...“

1 punct - „Îmi place când nu spui“, „Să nu discutăm“, „m-au luat“;

2 puncte - "îmi pare rău"; „Eu ascult“, „cere iertare“; „Eu ascult“, „nu se deda la“;

3 puncte - „Eu vorbesc cu ei.“

„Cand adultii spune-mi ce să fac ...“ - „Eu fac“, „am avut niciodată ascultă.“

Această tehnică permite identificarea ca vârstă (de exemplu, motivele predominante) și caracteristicile individuale ale comunicării.

7. Schema de observare „Caracteristicile de dialog a copiilor preșcolari cu colegii lor“

Orientarea de diagnosticare. Schema de monitorizare propusă are ca scop identificarea caracteristicilor de dialog a copiilor preșcolari în vârstă și de vârstă școlară mică. Acesta este utilizat în scopul obiectivului nivelului competenței de comunicare a copiilor de control și obiectivare a rezultatelor sferei de diagnosticare de comunicare cu copiii folosind tehnici proiective. Rețineți că nici una dintre metodele de determinare a caracteristicilor de comunicare în această vârstă nu a detecta aceste caracteristici în integralitatea lor. Acest sistem de observare vă permite să definiți mai multe aspecte ale comunicării. Tehnica are ca scop diagnostic:

determină caracteristicile de comunicare a copilului individuale,

copii cu forme de definire problemă de comunicare (atitudine emoțională negativă, inițiativă scăzută, eficiență scăzută de comunicare și t. d.)

determină caracteristicile unui copil-peer.

La elaborarea acestui sistem de observație, ne-am bazat pe piața internă (MI Lisin, Ruza AG, Smirnova EO) și rezultatele cercetării externe ale domeniului de aplicare al comunicării.

Cele patru criterii de formare trebuie să comunice cu MI adulți și colegii alocate Lisin:

1) atenția și interesul în cealaltă persoană,

2) atitudine emoțională,

3) dorința de a atrage atenția altuia,

4) sensibilitatea la stres.

Din punct de vedere al Lisina, principalele motive pentru copii de a comunica cu adulții legate de nevoile lor de bază: nevoia de afișări; necesitatea unei activități viguroase; nevoia de recunoaștere și de sprijin. Ea a subliniat de învățământ, de afaceri și motive personale de comunicare. În procesul de dezvoltare a copilului, toate cele trei grupe de motive coexistă, dar în diferite perioade ale copilăriei, acestea ocupă poziția motivele care conduc la rândul lor.

criteriile de monitorizare a comunicării copiilor de preșcolar superior și vârsta școlară mică au fost alocate pe baza cercetării noastre.

Supravegherea se desfășoară într-un model predeterminat pentru interacțiunea liberă a copiilor în diferite momente ale șederii copilului în Goa. a avut loc trei observații de 20 de minute pentru fiecare copil: în dimineața, pentru o plimbare seara. Este recomandabil să se efectueze de supraveghere în zile diferite.

Pentru fiecare protocol de observare umplut.

Atunci când respectarea următoarelor criterii sunt luate în considerare:

Inițiativa în comunicare - numărul de apeluri către copil a altor copii pentru o anumită perioadă de timp.

comunică scopul pentru care copilul se transformă la egal la egal - afaceri, jocuri de noroc, cognitiv, personalitatea.

relația emoțională a copilului la colegii în procesul de circulație și de comunicare - pozitiv, negativ sau ambivalentă.

Popularitatea copilului - numărul de apeluri către copil de către colegii pentru o anumită perioadă de timp.

Obiectivele se referă la copil - afaceri, jocuri de noroc, cognitiv, personalitatea.

Atitudinea emoțională față de copil de colegii - pozitive, negative sau ambivalente.

Eficiența comunicării - o indicație că obiectivul este atins sau nu de tratament și comunicarea cu colegii.

Selectivitatea cu colegii - dorinta de a comunica cu același copil sau comunicarea cu o gamă largă de copii.

Tipul de comunicare - cooperare, ascultare, suprimarea alta, de evitare.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

Criteriile propuse pentru observarea au fost evaluate după cum urmează:

inițiativă (1 punct - la un nivel scăzut, se determină dacă media per observație copil arată 1-2 se referă la colegii, 2 puncte - gradul mediu de inițiativă, în cazul în care o medie de o observație demonstrează recursul 3-4, 3 puncte - un grad ridicat de inițiativă în comunicare, în cazul în care o medie de mai mult de 5 apeluri);

un tratament obiectiv al copilului și copilul sunt evaluate a) prin gradul de prevalență, b) disponibilitatea de tratament în scopuri diferite;

- motivul predominant de comunicare (1 punct - Business, 2 puncte - joc, 3 puncte - cognitive, 4 puncte - un motiv personal prevalează);

- o varietate de motive de comunicare (1 punct - în comunicare este folosit în principal un motiv; 2 puncte - au prezentat diferite motive de comunicare);

atitudine emoțională cu colegii (1 punct - raport negativ, 2 puncte - relația ambivalentă, 3 puncte - raportul pozitiv);

popularitate pentru copii (1 punct - grad scăzut de popularitate (nu se aplică la copii), 2 - grad mediu de popularitate (rar, de 1-2 ori, face apel la copii), 3 - un grad ridicat de popularitate (cu colegii, se referă de multe ori și în mod regulat);

atitudinea emoțională a copilului de către colegii estimat după cum urmează (1 punct - raport negativ, 2 puncte - relație ambivalentă, 3 puncte - raport pozitiv);