Crearea unei atmosfere de comunicare în limbi străine lecții de limbi străine

În prezent, predarea limbilor străine este considerată din perspectiva activității de comunicare a învățării, precum și capacitatea de a comunica. Elevii au posibilitatea de a utiliza limba în funcția sa de comunicare în primul rând în clasă, astfel încât atenția oamenilor de știință, formatori și profesori are ca scop găsirea de rezerve pentru îmbunătățirea lecții de limbi străine, pentru a îmbunătăți eficacitatea, eficiența.

Caracteristici semnificative ale unei lecții de limbă străină în condiții moderne sunt:

complexitate în rezolvarea obiective practice, educaționale, educaționale și de dezvoltare (în scopuri practice, acționează în calitate de master);
Orientarea comunicativă a procesului de învățare;
prezența motivației de a învăța o limbă străină;
alegerea tehnicilor optime pentru această clasă și metodele de predare;
utilizarea unor astfel de forme de organizare a activității studenților că participarea activă a fiecărui elev în stăpânirea unei limbi străine;
crearea unui climat psihologic favorabil în clasă pentru parteneriatul de comunicare și de vorbire între profesor și elevi și studenți unii cu alții;
disponibilitatea și utilizarea sistematică a diferitelor mijloace de învățământ, inclusiv tehnic;
unitatea lucrării numit și extracurricular în limbi străine.

Profesorii de multe ori trec cu vederea faptul că o parte importantă a procesului de învățare durează de comunicare, care poate fi baza culturii limbii străine în clasa limba. O astfel de comunicare poate fi numită o persoană fizică sau reală, pentru că este cel mai apropiat de viața, reală și ar trebui să fie o parte integrantă a lecției.

Mulți profesori se plâng că pierd limba și posibilitățile sale de a trenului nr. Într-adevăr, profesorul - persoana cea mai competentă în clasă în ceea ce privește limba, și că el ar trebui să facă acest lucru în sala de clasă a sunat în mod constant bun discurs engleză.

Să vedem ce poate să apară o cantitate foarte mare de situații de comunicare reale în clasă [4]:

Nu este suficient pur și simplu de a folosi aceste fraze, este necesar să se asigure că elevii răspund în mod adecvat la acestea. S-ar putea fi o tehnică utilă împrumutată de la metoda intensivă: ignorarea vârful plus românesc pe un străin. Iată ce trebuie să caute un dialog elev și profesor, a cărui sarcină este de a stimula comunicarea reală:

Profesor: Deci, sarcina de acasă ar fi ex. 3.

Student: Ce? Repetați vă rog.

Profesor (luare cred că a înțeles greșit): Îmi pare rău? Ar putea repeta asta, te rog?

Profesor (mod incurajator): Ai putea ...?

Student: Ar putea repeta asta, te rog?

Profesor: Desigur, am putut. La domiciliu faci ex. 3.

Trecând pragul clasei, studentul trebuie să fie într-o lume diferită - lumea limbii și culturii engleză, în cazul în care totul, de la ajutoarele vizuale tradiționale la detaliu (culoarea peretilor, un aranjament diferit de birouri, Marea Britanie pavilion, Statele Unite ale Americii, Canada, Australia, Noua Zeelandă, etc. ) ar trebui să arate neobișnuit, nu ca orice alt birou al școlii.

Pe pereți puteți închide inscripția proactivă: Vorbim engleza aici. Nu rusă, îmi pare rău! Vei fi amendat pentru fiecare cuvânt rusesc. Precum și țările vorbitoare de limbă engleză a cardului în limba engleză pentru acei studenți care sa întâmplat să fie în anumite locuri, ar putea marca locul de steaguri sa călătorie sau imagini mici.

Cuprins standuri și postere pot fi și clișee de bază ale conversaționale limba engleză. Este mai bine să-i scrie o culoare diferită, litere bizare sau hârtie colorată și locul pe principiul contrariilor, de exemplu, este situat lângă două bucăți:

La revedere!
Pa-pa!
Vedeți tine!

La intrarea în biroul puteți pune urna de vot și în mod regulat sondaje, anchete, sondaje, diagrame de cântece limba engleză, filme sau discipline școlare, și așa mai departe.

Voce caldă ca bază pentru comunicarea de limbi străine

La începutul lecției unei limbi străine este de obicei marcată de-o limbă străină voce-reținere, iar profesorul este important să se încerce să creeze studenților de a comunica, pentru a crea un contact de lucru este posibil, cu un număr mare de studenți, și anume, exercițiu de formare de voce într-un mod natural. Acest preparat de vorbire se numește „încărcare de vorbire» (mai caldă sau încălzire). Metodiștii străini cred că perceperea de vorbire - este o activitate la începutul lecției (de obicei, nu mai mult de 5 minute), care are două obiective: în primul rând - pentru a ajuta pe elevi să intre în mediul de limbă, după sosirea lor la lecția engleză după ce a studiat altă școală articole; a doua - a pus în subiect lecție și să fie o etapă de tranziție pentru activitatea ulterioară [3].

sarcini de voce de încărcare:

stârnească dorința studenților de a vorbi în limba engleză;
a regla aparatul de auz și vorbire înscriși în o limbă străină;
repeta învățat în materialul limba lecții anterioare;
activați activitatea de vorbire, în scopul de a păstra imagini în memoria non-volatilă bazată pe situații noi;
dezvolta vorbirea spontană de elevi.

Discursul de încărcare durează un pic de timp, ar trebui să fie efectuată într-un ritm rapid. Profesorul poate cere alte gesturi îi ajută pe elevi să răspundă, se sprijină cuvântul potrivit.

Material excelent pentru vorbire sunt de taxare locale și intra-fire, ultimele zile de știri, precum și tradiționale:

personal de identificare;
Casa și acasă, mediu;
viața de zi cu zi;
Timp liber, divertisment;
Călătorește;
Relațiile cu alte persoane;
Sănătate și îngrijirea corpului;
Educație;
cumpărături;
Alimente și băuturi;
Servicii;
Vremea.

Bazat pe lista de subiecte, puteți invita unele dintre ele la organizarea de zaryadok vorbire:

Ieri prietenul meu (fiul, fiica) râs fericit toată ziua. Ce-i făcut o astfel de râs?
(Elevii de gândire cauza de râs a văzut un film amuzant, citit ceva interesant, am văzut o situație amuzantă, etc.)
Ieri m-am dus la un prieten nu am văzut. Ne-am dus la o plimbare împreună și a avut un moment bun.
(Studenții încearcă să determine cine acest prieten de ce nu am văzut, ceea ce a ajutat să îndeplinească unde au mers împreună, dacă se întâlnească din nou).
Pe săptămână vulgar am venit în oraș, studenții din Statele Unite ale Americii.
(Studenții încearcă să învețe din ceea ce ei de stat, orașul în care studiul decât sunt dependent de faptul că uite în orașul nostru, ceea ce le-a plăcut, ceea ce nu este).
Ieri am luat cina cu prietenii într-o cafenea.
(Elevii încearcă să ghicească la ce cafenea, în cazul în care este, ea a ordonat ca muzica sa fie ca a fost).
Duminică, prietenul meu luat caine / pisica. Lui / piciorul rupt.
(Studenții încearcă să învețe, unde au găsit animalul, ce rasa, ce sa întâmplat cu el, ca el a fost ajutat).
Săptămâna trecută, nu am mers la piscina, dar încearcă să nu rateze vizita sa.
(Studenții care doresc să afle motivul: dacă piscina închisă, o boală, o mulțime de muncă, vreme geroasă, a venit la prieteni).
Varul meu a pierdut portofelul la magazin.
(Studenții încearcă să învețe, în ceea ce magazin, cât de mult a fost banii care a fost, în plus față de bani, așa cum sa întâmplat).

Redarea ca bază pentru ai învăța pe copii să comunicarea orală

Copiii învață limba în procesul de comunicare cu părțile interesate și interacțiunea cu altele, un profesor, păpuși, personaje din basme preferate și desene animate, cu cartea.

În inima copiilor de predare la comunicare orală în școala elementară - un joc care, pe bună dreptate IA Winter, este o justificare psihologică pentru trecerea la o nouă limbă de predare. Folosind jocuri ca o modalitate de învățare a limbii vorbite în școala elementară permite profesorilor să formuleze probleme, cum ar discurs în care există un motiv și scopul discursului și acțiunile care dictează utilizarea modelelor de comunicare necesare (EI Negnevitskaya) [5].

Atât în primar și în activitatea gimnaziu și de înaltă cu obiecte este destul de eficient. Elementele pot fi un punct de plecare pentru misiuni interesante, exerciții și jocuri create pentru a dezvolta diferite abilități lingvistice.

De exemplu, în gradul 2 pentru organizarea instruirii copiilor în utilizarea de comunicare a probei „meu (pisica) poate (salt)“ poate oferi (în cadrul comune basmelor) o problemă de vorbire: „Un vrăjitor rău a vrajit animalele noastre preferate. Pentru vraja lor (acest joc motiv), trebuie să spun că ei sunt capabili să facă (acest lucru este scopul actului de vorbire) ". Ascultarea profesorului, care oferă soluții de probă sarcini de comunicare, fiecare elev spune despre fiara pe care el sau pictate sau sculptate din lut sau o jucărie adus de acasă, etc.:

Profesor: Câinele meu poate rula.

Elevii: broasca mea poate sari.

papagal meu poate zbura. Etc.

Probleme de acest fel elimina monotonia activității de formare și de a oferi fiecărui copil: totalul pentru toate sarcinile și un eșantion de voce, fiecare student își exprimă intenția de comunicare, gândul, dar este întotdeauna interesant și vorbitor și ascultător.

Atunci când se lucrează cu cei mai în vârstă natura locurilor de muncă se schimbă oarecum. De exemplu, profesorul aduce la clasă o varietate de subiecte: bilete la concerte, programe de teatru, farmece, cutii de bijuterii, insigne, suveniruri, și anume orice elemente care pot fi depozitate la domiciliu.

Într-o variantă a acestei sarcini, subiecții sunt alese dintre cele care sunt în dulap. Fiecare grup este faptul că aceste obiecte ne poate spune despre studenți și profesori din această clasă. Aici este o schiță aproximativă a poveștii:

ceea ce fiecare obiect poate vedea de la locul său;
lucruri bune despre clasa;
lucruri rele despre clasa.

Posibilitatea de a oferi meditatii de a introduce noi înșine unul dintre subiectele și pe scurt descrie-te. De exemplu,

Sunt o lumânare.
Încep viață foarte înalt și sfârșesc ca nimic.
Capul meu este aprins și eu produc o flacără.
Am arde în jos încet.
În unele țări, am pus pe un pom de Crăciun.
Sunt și de modă veche, foarte la modă.

Această activitate poate dobândi caracterul unui dialog, în acest caz, elevii sunt invitați să facă conversație și să se joace în fața colegilor săi, care trebuie să ghicească ce fel de articole.

Unul dintre tipurile de exerciții cu obiecte - Preziceți subiectul viitorului. Profesorul se referă la orice obiect sau un produs cunoscut, de exemplu :. Un ou, o piatră, o pungă de plastic, o sticlă, o rolă de hârtie, etc. Cursanții servește să-și imagineze că acest produs (produs) poate să apară în viitor, așa cum este Acesta poate fi utilizat:

Acesta va fi o parte din tort.
Acesta va cădea pe podea și pauză.
Acesta va fi vândut / pus în frigider / prăjit, etc.
Acesta va fi mâncat la micul dejun.

Copiii se bucură cu adevărat de joc „Ghici!“. Un elev din clasă, iar restul să se gândească la un obiect, cum ar fi o portocală. Elev, ieșirea din clasa trebuie să ghicească ce subiectul. Pentru a face acest lucru, alți elevi descrie subiectul:

Acesta poate fi mâncat.
Acesta trebuie să fie consumate în stare proaspătă.
Ar trebui să fie curățate.
Acesta poate fi stoarse. Etc.

La rândul său, elevul, subiectul ghicitor poate pune întrebări. De exemplu:

Poate fi spart?
Poate fi vopsit?
Ar trebui să fie prăjit sau fiert? Etc.

De asemenea, interesant este jocul pentru cei care învață „Cine le deține?“. Profesorul le cere elevilor în avans, pentru a aduce la clasa unul sau două elemente care le aparțin. Elementele trebuie să caracterizeze într-un fel gazda lor. Fiecare student încearcă să ghicească care deține acest sau acel obiect, înregistrează numele, bazându-bănuiala. De exemplu:

Această foaie de muzica este a lui Dima. El cântă la pian.
Acest diapozitiv de păr este Olya lui. Ea are parul lung.

Baieti verifica corectitudinea ipotezelor lor, solicitând reciproc întrebări:

Îți aparține, Dima? - Nu, nu este a mea. E Sasha.

Câștigătorul este cel care a avut mai multe răspunsuri corecte.

Atmosfera dialogului este principala caracteristică a lecții de limbi străine moderne. Crearea acestei atmosfere - cerere care decurge din obiectivele programului și modelele de învățare. În cazul în care scopul este de a preda cu succes de comunicare și de tren orice activitate este posibilă numai în condiții adecvate, crearea unei atmosfere de dialog este o necesitate.

Creați o atmosferă de comunicare limbi străine este setat pe un mod de elevi limbă străină: intră în subiect de conversație, să le numim interes verbale, să ofere parteneriat verbal. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să acorde o atenție specială atunci când pregătește o lecție pe exerciții de vorbire, de formare de vorbire, instalarea unei lecții, instalarea procesului de lecție.

Când a învăța să comunice este cel mai important contact vocal: profesor și elevii trebuie să devină parteneri de vorbire. Acest lucru nu se va întâmpla în cazul în care profesorul va întrerupe elevii displace lipsa lor de cunoștințe de nimic, iritat la cea mai mică pretext, să nu recunoască glume și zâmbind, că este în mod eficient a se proteja de contactul.