Caracteristici ale formării de calități cu o voință puternică de copii preșcolari - termen de hârtie, pagina 3

1.3 Caracteristici ale dezvoltării calităților volitive ale preșcolarilor mai vechi

vârsta preșcolară - vârsta apariției voinței ca abilitatea de a controla în mod conștient comportamentul lor, acțiunile lor interne și externe. Copilul în procesul de educație și formare sub influența cerințelor adulților și colegii capacitatea de a-și subordona formate acțiunile lor într-un fel sau o altă problemă, pentru a atinge obiectivul, depășirea dificultăților. El poseda abilitatea de a controla postura lui, cum ar fi stând liniștit în sala de clasă în conformitate cu cerințele de profesor, nu de spin, nu sari. Ca cercetatorii nota, nu este ușor de controlat propriul ei corp este dat copilului. Inițial, aceasta este o sarcină specială care necesită un control extern de sine - copilul poate rămâne relativ fixe numai în momentul când se uită la poziția brațelor lor, picioare, trunchi, asigurându-vă că nu ies din supunere. Numai treptat au plecat copiii la controlul poziției corpului său pe baza senzațiilor musculare [8, p. 268].

Prescolarul începe să controleze percepția, memoria, gândirea. Gestionarea procesului de amintindu-și de aducere aminte devine posibilă atunci când un copil cu privire la varsta de patru ani, și începe să se stabilească un obiectiv special: să-și amintească ordinea adultului, poemul său favorit, etc.

VS Mukhin a spus că „controlul conștient de comportament este doar începe să se contureze în copilul preșcolar. Partea de acțiune determinată de partea cu acțiunile neintenționate, impulsiv“. [8, p.269]

Principalul lucru în gestionarea comportamentul lor - să fie capabil de a opri ceea ce se întâmplă ca în cazul în sine, pentru a întârzia răspunsul impulsiv, răspunsul obișnuit la un anumit stimul. Fără această capacitate, este imposibil de a efectua orientare pentru adulți, urmați regulile de comportament, să se concentreze asupra unor afaceri și aduce la capăt, să-și planifice acțiunile lor. Toate aceste acțiuni necesită un comportament arbitrar, adică. E. Capacitatea de a deține și administra ei înșiși. La vârsta preșcolară, comportamentul arbitrar - acesta depinde în primul rând de capacitatea de a depăși faptul că copilul percepe aici și acum. [14. 67]

Pe parcursul anilor preșcolari se schimbă ele însele acțiuni volitive, iar ponderea lor în imaginea de ansamblu a comportamentului. În vârsta preșcolară senior copilul devine capabil de eforturi relativ lungi cu o voință, deși mult în urmă în acest sens, copiii de vârstă școlară. Astfel, pentru un copil preșcolar se caracterizează prin apariția și dezvoltarea unor acțiuni voluntare, dar domeniul lor de aplicare și locul lor în comportamentul rămâne limitat.

Dezvoltarea copilului va strâns legată de ceea ce se întâmplă în schimbarea de vârstă preșcolară din motive, formarea de subordonare a motivelor. Este apariția o anumită direcție, subliniind grupul de motive care sunt cele mai importante pentru copil, aceasta duce la faptul că în mod conștient pentru a atinge obiectivele, fără a ceda motive de distragere asociate cu alte motive mai puțin importante.

V. În studiile lor, Mukhina subliniază în dezvoltarea de acțiune trei aspecte interconectate prescolari volitive:

1) dezvoltarea acțiunii vizate;

2) stabilirea relației dintre acțiunile lor și motivul scop;

3) creșterea rolului de reglementare de exprimare în punerea în aplicare a acțiunilor. [8, s.270]

Urmărirea scopurilor - fenomenul dezvoltării și existența tuturor lucrurilor vii. Focus, nu din exterior care rulează (pe subiect) și interior (a dorințelor și intereselor copilului), el începe să prindă contur la o vârstă fragedă și, după cum știm, se manifestă mai mult în formularea de obiective decât pentru a le atinge, aducând cazul la sfârșitul anului prea de multe ori circumstanțe externe distrage atenția copilului [19, p. 120].

Copilul preșcolar format treptat capacitatea de a menține ținta în centrul atenției. Capacitatea de a organiza ținta este la copiii preșcolari în direct proporțional cu dificultatea sarcinii și durata punerii sale în aplicare. De o mare importanță pentru formarea acțiunii vizate sunt la vârsta preșcolară succesele și eșecurile în îndeplinirea sarcinilor. prescolarii mai tineri succesul sau eșecul nu are nici un efect substanțial asupra depășirea dificultăților și păstrarea lungimea țintei. Eșecul de a îndeplini obiectivele care nu sunt trist. Copii 5-6 ani de eșec neliniștitoare; în cazul în care operațiunea este de succes, copiii încearcă să aducă lucrarea la sfârșitul anului [13, p. 157].

Potrivit practicienilor psihologi pe parcursul copilului preșcolar se află sub influența profesorului ia treptat posesia capacității de a-și subordona acțiunile lor bazate pe care departe de obiectivele acțiunilor, în special, motivele de natură publică (pentru a face un cadou pentru mama mea). Cu toate acestea, în cazul în care activitatea este relativ complexă și de lungă durată, preșcolarii mai vechi amintesc scopul și subordonat operațiunilor sale lor numai în prezența unui adult, care este interesat de modul de a sprijini efortul copilului. Astfel, acțiunea de subordonare explicația relativ îndepărtată, legăturile dintre aceste motive și scop - un rezultat direct al acțiunii - deși există o vârstă preșcolară, dar nu a fost încă pe deplin format, necesită circumstanțele externe de armare [8, p. 271].

Cerințe specifice pentru copil va impune o situație în care se confruntă cu motive opuse. Un copil are nevoie să facă o alegere între două soluții posibile. În această situație, există o luptă de motive, care se încheie cu victoria uneia dintre ele.

Preșcolarii într-o oarecare măsură, să puneți în balanță motivele lor cu bună știință dau preferință unuia dintre ele. Cu toate acestea, o astfel preschooler discreție descoperă doar în cazurile cele mai simple, atunci când este vorba de a alege între dorințe similare (pentru a lua una sau alta jucarie).

Posibilitatea o alegere rezonabilă a deciziei de a crește substanțial vârsta preșcolară senior. Acestea se bazează pe copii subordonarea în curs de dezvoltare din motive: soluția începe să fie determinată nu mai puternică în acest moment, dar mai important, un motiv important. Acest lucru conduce la dezvoltarea de auto-control, capacitatea de a opri și de a suprima dorințele situaționale, sentimentele și manifestările lor, întărește voința copilului. Dar acțiunile volitive mai mari prescolari legate de selectarea, lupta de motive nu se termină întotdeauna cu decizia în favoarea unui motiv mai important. Depinde de fiecare copil și situația în care există o alegere [8, p.272].

În psihologie, ea a acceptat poziția că mijloacele primare de formare a conștiinței și este arbitrariul. Este mulțumită de vorbire, copilul devine capabil să se uite la ei înșiși ca în cazul în care din exterior, pentru ei și acțiunile lor ca un obiect pe care o puteți edita, converti vezi. Stăpânirea de exprimare nu este imediat, ci în mai multe etape. În același timp, este în curs de dezvoltare, în același timp, pe mai multe linii. Unul dintre șef printre ei - este ca un mijloc de auto-reglementare.

Nucleul conceptului psihologic al LS Vygotsky este teza: „Cu ajutorul vorbirii, copilul pentru prima dată, este capabil să stăpânească propriul lor comportament, au referit la el însuși ca și în cazul în care din exterior, considerându-se ca un obiect, ajută să stăpânească acest subiect prin organizarea și planificarea propriilor acțiuni și comportament“ [2, p .24].

Executarea acțiunilor de voluntariat ca un copil depinde de planificarea și reglementarea vorbirii. Acesta nu este imediat intră în comportamentul unui copil este de a ajusta valoarea. Copilul Maeștrii capacitatea de a ghida verbal și să reglementeze acțiunile lor proprii, se aplică pentru sine acele forme de gestionare a comportamentului, care să-l în experiența lui aplică adulți [8], s.273.

Cel mai intens curs de dezvoltare în arbitrarul vârstă preșcolară, atunci când comportamentul unui copil începe să fie mediată nu prin mijloace externe (subiect cuvânt sau adulți), și interne - mod de reprezentare pentru adulți și a copilului cu privire la comportamentul său. Această capacitate este formată și este cel mai evident în activitatea de conducere a copilului preșcolar - joc de rol, care a fost numit școala Vygotsky de comportament arbitrar. Un număr de psihologi studiu local, a arătat că în joc, copiii sunt departe de capacitățile lor în domeniul de a stăpâni comportamentul lor. Studiul L. I. Bozhovich a constatat că preșcolarii sunt în măsură să se ocupe pe termen lung cu cazul sârguință și plictisitoare pentru ei (scrierea aceleași litere), atunci când portretizează în joc elevii îndeplinesc sarcinile lor [12, p. 324].

În Z. V. Manuylenko a studiat capacitatea copiilor preșcolari pentru o lungă perioadă de timp pentru a menține o anumită poziție, fără a schimba-l și țineți atâta timp cât posibil. Într-o serie de experimente, copilul a fost necesară pentru a menține o anumită poziție pe instrucțiunile unui adult, celălalt - joacă rolul de „timp“ paza „fabrica“. Sa dovedit faptul că îndeplinirea acestei sarcini dificile pentru un prescolar este mult mai eficient decât a merge în joc.

Deci preschooler joc de rol în formă organică și naturală combină două condiții necesare pentru dezvoltarea acțiunii voluntare și arbitrare pe de o parte, creșterea motivației, pe de altă parte - conștientizarea comportamentului. Joc Plot-rol-joc este doar o activitate care creează condiții optime pentru dezvoltarea acestor domenii importante ale vieții mentale, pentru că ea este cel mai eficient mijloc de formare și comportament voință puternică, și arbitrar la vârsta preșcolară.

Cu toate acestea, după cum notează E.O.Smirnova în rolul juca nici un control conștient al comportamentului lor. În acțiunile copilului ei sunt motivați și modul de acțiune a unei alte persoane (rol) mediat, dar nu și cunoașterea comportamentului lor [12, p. 325].

Prin joc, copiii acționează pentru alta, medierea acțiunile lor cuvinte și reguli „străin“. Următorul nivel de arbitrar legat de cunoașterea comportamentului lor. Cea mai mare succes, această etapă este realizată în jocuri de reguli.

După cum observă E.O.Smirnova, jocuri simple conțin o serie de condiții pentru a facilita punerea în aplicare a copiilor care se joacă reguli. În primul rând, jocul de obicei, au un caracter mobil. Acest lucru contribuie la faptul că necesitatea respectării normelor și faptul că ei efectuează sau eșecul devine evident pentru copil, clar. Vizibilitatea unor astfel de norme, precum și simplitatea lor (.. Condus de un semnal, să nu treacă la pictat pe caracteristicile sol etc.) fac posibilă chiar și pentru un copil de trei ani a monitoriza punerea în aplicare a acestora - în primul rând în comportamentul altora, și apoi în propria lui. Treptat, copilul începe să se arate la cerințele sale specifice și în mod voluntar, fără presiune [13, p. 86]. În al doilea rând, absorbția naturală a regulilor promovate de faptul că activitățile de jocuri de noroc sunt efectuate în comun. Imitație altor copii sau un adult îl ajută pe copil maestru relativ repede cerințele jocului. Și, în sfârșit, în al treilea rând, multe jocuri au un caracter complot ca, acesta este un rol care facilitează copilului de a controla comportamentul său. prescolarii activitate imaginația oferă o acceptare naturală a rolului de joc și îndeplinirea cerințelor legate. Deci, jocul nu-și pierde valoarea pe parcursul întregii pre-școală și chiar vârsta școlară.

Apariția unor noi valori pentru copiii prescolari „comportament corect“ și regulile de transformare din motivul acțiunilor lor marchează o nouă etapă de dezvoltare, nu numai arbitrară, ci și voința copilului.

Potrivit psihologilor, pentru vârsta preșcolară este importantă la formarea a trei competențe majore attentsionnyh: copilul trebuie să învețe să ia instrucțiuni progresiv mai complexe; pentru a fi în măsură să dețină instrucțiunile pentru toate clasele; de a dobândi abilități de auto-control.