Bazele psiho-pedagogice de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor, platforma de conținut

Bazele psihopedagogice ale dezvoltării

abilităților creative ale elevilor

Ph.D.,

Profesor al Departamentului de Psihologie

Dezvoltarea potențialului creativ al copiilor și adolescenților - una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei moderne și psihologie practică. În acest sens, o importanță deosebită este în timp util suportul psihologic și pedagogică a copiilor supradotați în procesul educațional. Semnificația acestei lucrări scrise de către mulți oameni de știință interne și externe -. P. Torrens, R. Sternberg și altele. În ultimii ani, programele federale și municipale de lucru cu copiii supradotați stimulează creșterea conștientizării comunității educaționale a problemei.

Creativitatea reflectă caracteristicile individuale ca dezvoltarea persoanei în ansamblu și dezvoltarea diferitelor aspecte ale inteligenței și educației sunt complexe, caracterizate printr-un sistem de interacțiuni divergente și asincrone (.) Ov. abilitățile creative ale copilului, precum și orice manifestare a abilitățile sale cognitive, poate fi format numai în procesul activității cognitive. Activitățile în același timp, ar trebui să fie activă și personală (, A. M. Matyushkin, A. M. Prikhozhan) caracter.

Renumitul psiholog susține că necesitatea de a menține copilul în exercitarea personalității sale, și merge direct directe abilitățile de sprijin și de copil talentat.

sprijin educațional este strâns legată de o anumită persoană. Individualizarea consideră ca sprijin uman în spiritual de auto-construcție, samovoploschenii creativ, în dezvoltarea capacității de autodeterminare a vieții. Profesorul trebuie să fie gata să sprijine copilul în identitatea sa și împlinirea acestora.

Un loc aparte în luarea în considerare a aspectelor teoretice ale artei este problema relației abilităților intelectuale și creative. Datele experimentale ale relației dintre inteligență și creativitate sunt încă destul de controversat. Există trei abordări principale pentru rezolvarea acestei probleme. Primul neagă existența creativitate ca atare, care leagă în mod unic nivel ridicat de creativitate, cu un înalt nivel de dezvoltare intelectuală (L. Theremin, Uaysberg R., R. Sternberg).

A doua abordare consideră supradotați intelectual ca o condiție necesară, dar insuficientă pentru activitatea de creație individuală. În acest caz, rolul principal în determinarea realizărilor creative este dată particularitățile de motivație, valori și anumite trăsături de caracter (C. Spearman, Eysenck, Maslow și colab.). A treia abordare este abilitatea de a nega o legătură între creativitate (creativitate) si inteligenta (J. Guildford, K. Taylor, ov).

Potrivit lui B. C. Jurkiewicz, a crescut posibilitățile creative ale copiilor - este o manifestare a așa-numita creativitatea „naiv“, a provocat nu numai în sine o activitate de creație, dar, de asemenea, lipsa de modele pentru copii de percepție și de gândire. Cu varsta, creativitatea infantil dispare, și numai unii copii și adolescenți apare treptat, așa-numitul „matur“ creativitatea.

Mecanismul de dezvoltare a acestei creativități se supune legilor au fundamental diferite. Reducerea posibilităților creative ale copiilor în vârstă școlară primară este considerată, prin urmare, ca rezultat firesc al dezvoltării mentale a copilului.

Unul dintre factorii de dezvoltare creativă a copilului este o activitate de cercetare în formă de a pune întrebări într-o situație problemă (,). Întrebările de copii la vârste diferite diferă în natură și conținut.

După cum arată numeroase studii, cu vârsta creativității în majoritatea copiilor sunt reduse. Motivele pentru acest lucru, în funcție de mulți cercetători (J. Gallagher, P. Torrens, D. Sisk), sunt de a consolida impactul negativ al socializării școlar asupra dezvoltării creativității, precum și orientarea unilaterală a educației școlare privind dezvoltarea memoriei și a gândirii de reproducere.

Conform dezvoltării P. Torrence abilităților creative ale copiilor preveni presiunea de grup, atitudinea negativă a profesorilor de cercetare stilul de comportament, precum și la problemele copiilor, introducerea profesorilor și părinților în vedere stereotipurile sexuale anormale ale copilului. Torrens a identificat patru stadii critice de dezvoltare a abilităților creative (5, 9, 12 și 17 ani). Pe fiecare dintre ele există o scădere a abilităților creative.

Potrivit lui Torrence, este din cauza faptului că nevoile mai puternic copilului în lucru, cu atât mai mult se simte presiunea de la alții. Ca urmare, la fiecare stadiu critic de dezvoltare, mulți copii sunt „victime“ ale creativității lor. De îndată ce copilul începe să se ocupe cu cerințele din stadiul actual, este fie pentru a compensa timpul pierdut în dezvoltare, sau „rezervă“ creativitatea sau „conțin“ ea. Cu toate acestea, la orice vârstă, în activarea unor condiții adecvate de posibile „suprimate“ abilități creative.

Activitatea creativă poate avea loc într-un copil sub influența unor factori favorabili sau „kreativogennyh“ care îl înconjoară încă din copilărie timpurie. Acestea includ: mediu pentru adulți, care acționează ca o probă și un standard de urmat copilului; activă, poziția activitate pentru adulți; poziția optimă a copilului în familie (poziția de conducere în familie, copil singur sau cu întârziere); poziția ca lider sau respins; Stilul democratic al relațiilor dintre părinți și copii; inițierea timpurie a copilului la activități independente; cercuri zăriți de călătorie și așa mai departe. d.

Studii de psihologi interne și externe arată că: în primul rând, dezvoltarea abilităților creative este inegală: în diferite stadii de dezvoltare avocat de conducere diverse aspecte ale supradotați creatoare; în al doilea rând, dezvoltarea abilităților creative ale copilului este determinată în mare măsură de mediul său; În al treilea rând, fără o dezvoltare focusată a supradotați creativ cu vârsta aceasta sunt în scădere.

Astfel, dezvoltarea orientată a abilităților creative ale elevilor contribuie la dezvoltarea lor personală și intelectuală.