voința de dezvoltare în vârstă preșcolară

În anii preșcolari este stabilirea acțiunii voluntare. Copii învață stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea.

acțiune volitivă începe cu stabilirea obiectivelor. Preschooler dezvoltă obiectiv de stabilire - capacitatea de a stabili o activitate de obiectiv. focalizare elementară a fost observată la sugari (AV Zaporojeț, N.M.Schelovanov). El ajunge pentru o jucărie care îl interesează, în căutarea pentru el, în cazul în care merge dincolo de câmpul său vizual. Cu toate acestea, astfel de obiective sunt stabilite din exterior (subiect).

În legătură cu dezvoltarea încrederii în sine într-un copil in copilarie (cu vârsta mai mică de aproximativ 2 ani), există urmărirea obiectivelor, dar se realizează doar cu ajutorul unui adult. Originea dorințelor personale duce la focalizarea „intern“, datorită aspirațiilor și nevoilor copilului. Dar preddoshkolnika focalizare pare a fi mai mult decât pus în scenă în atingerea obiectivului. Sub influența unor circumstanțe externe și situații de copil abandonează cu ușurință gol și o înlocuiește cu alta.

La stabilirea obiectivelor preșcolar dezvoltate prin inițiativă independentă, de stabilire a obiectivelor, care variază cu vârsta și de conținut. prescolarii mai tineri stabili obiective legate de interesele lor și dorințele personale de moment. Un senior poate stabili obiective care sunt importante nu numai pentru ei, ci și pentru alții. Așa cum a subliniat de Vygotsky, cea mai caracteristică a acțiunii voluntare este libera alegere a scopurilor, comportamentul său nu este determinată de circumstanțe externe, și motivate de copil. Motif, încurajarea copiilor la activități, explică de ce au ales una sau alta tinta.

Aproximativ 3 ani comportamentul unui copil este din ce în ce stimulent că, înlocuind reciproc, susținute de sau în conflict.

La vârsta preșcolară, raportul dintre suma motive între ele - subordonarea lor. Cu condiția motiv principal care definește comportamentul de copii preșcolari, subordona alte motive. Subliniem că motivele sistemului este ușor de spart sub influența motivației emoționale luminoase, care duce la o perturbare a normelor bine-cunoscute. De exemplu, copilul, grăbește-te pentru a vedea ce cadou pentru a aduce bunica uită să-i spun salut, în timp ce în alte situații, el întâmpină mereu cu adulții și colegii.

Pe baza motive subordonare a copilului pare să subordoneze în mod conștient acțiunile lor asupra motivului la distanță (Leontiev). De exemplu, pentru a face un desen pentru a te mama pe vacanta viitoare. Adică, comportamentul copilului începe să fie mediată de probă prezentată perfectă ( „Așa cum mama mea ar fi încântat, după ce a primit un cadou în figură“). intențiile de comunicare cu prezentarea obiectului sau a situației face posibilă includerea efectele asupra viitorului.

motive Subordonarea are loc pe baza luptei lor. In copilarie, lupta de motive și, prin urmare, subordonarea lor este absent. Preddoshkolnik se supune pur și simplu un motiv puternic. țintă atractivă face direct să-l acționeze. Un prescolar este conștient de lupta motive ca un conflict intern se trece prin ea, realizând necesitatea de a alege.

Astfel, comportamentul copilului se transformă în personalitatea outsituative își pierde spontaneitatea. Este o prezentare pe această temă, nu obiectul în sine, că este, există o motivație ideală, de exemplu, motivul devine o normă morală.

Motives preddoshkolnika impulsiv și stare de inconștiență. Acestea sunt în principal legate de obiectul de activitate și comunicare cu adulții.

Extinderea limitele prescolarul vieții conduce la dezvoltarea de motive care afectează domeniul de aplicare al relației cu lumea exterioară, alți oameni și le.

Motive pentru copiii prescolari nu sunt doar diverse, ele sunt înțelese de către copii și să ia pe diferite motivator.

Copii 3-7 ani de interes pronunțat în conținutul și procesul de noi activități: desen, de lucru, de proiectare, și în special pentru joc. motive de joc rămân o forță semnificativă motivant în întreaga vârstă preșcolară. Ei sugerează dorința copilului „a inclus“ într-o situație imaginară și să acționeze în conformitate cu legile sale. Prin urmare, în jocul didactic al cunoștințelor absorbit cel mai mare succes, și crearea unei situații imaginare facilitează cereri pentru adulți.

La copii de vârstă preșcolară în curs de dezvoltare de interes în activități noi, mai importante, un „adult“ Mai mult (citire și matematică), și dorința de a le efectua, care este cauzat de formarea unor condiții prealabile ale activității educaționale.

La vârsta de 3-7 ani, în curs de dezvoltare intensiv motive cognitive. Potrivit N.M.Matyushinoy și A.N.Golubevoy în 3-4 ani sarcini cognitive copii sunt de multe ori un substitut pentru jocuri de noroc. Și la copii 4-7 ani a existat persistența și în rezolvarea problemelor mentale, care crește treptat. prescolari mai vechi motive cognitive sunt din ce în ce separate de joc.

În vârsta preșcolară senior în joc didactic motive cognitive vin în prim-plan. Copiii obține satisfacția de a rezolva nu numai jocul, ci, de asemenea, problemele mentale ale efortului intelectual, prin care au fost rezolvate aceste probleme.

În sfera relațiilor în sine un prescolar creste dramatic dorinta de auto-afirmare și recunoaștere, din cauza necesității de a realiza importanța lor personală, valoare, unicitate. Și mai în vârstă copilul, cu atât mai important pentru el recunoașterea nu numai adulților, ci și pentru alți copii.

Motive legate de revendicarea copilului la recunoașterea, exprimat (în vârstă de 4-7 ani) de concurență, rivalitate. Preșcolarii doresc să fie mai bine decât ceilalți copii, pentru a obține întotdeauna rezultate bune în activitate.

De 6-7 ani, copilul începe să se trateze mai adecvat realizările lor și a vedea progresul altor copii.

copiii prescolari mai mari tind să mențină relații pozitive cu colegii și de a efectua operațiuni comune. Iar motivele de comunicare cu prietenii săi la copii de 5-7 ani sunt atât de puternice încât copilul renunță de multe ori interesele sale personale, în scopul de a menține contacte, de exemplu, sunt de acord cu un rol neatractiv, el refuză să jucării.

Ne-am extins interesul preșcolar în lumea adulților, mai clar decât în ​​copilăria timpurie, aspirația să i se alăture, pentru a acționa ca un adult. Aceste motive cu siguranță pozitive pot duce la încălcarea drepturilor comportamentului copilului la acțiuni care sunt cenzurate mai în vârstă.

Având în vedere cele mari motive de forță motivaționale legate de dorința de a fi ca un adult, aveți nevoie pentru a arăta copilul dumneavoastră în cazul în care și modul în care acestea pot exercita lor de „maturitate“, să-l încredințeze cu unele inofensive, dar o problemă serioasă și importantă „că, fără ea nimeni nu va fi capabil să facă bine“ . Și apreciind acțiunea sa la prima vedere, evident, negativ, este necesar mai întâi să afle motivul care a cauzat.

Având în vedere cele mari motive de forță motivaționale legate de dorința de a fi ca un adult, aveți nevoie pentru a arăta copilul dumneavoastră în cazul în care și modul în care acestea pot exercita lor de „maturitate“, să-l încredințeze cu unele inofensive, dar o problemă serioasă și importantă „că, fără ea nimeni nu va fi capabil să facă bine“ . Și apreciind acțiunea sa la prima vedere, evident, negativ, este necesar mai întâi să afle motivul care a cauzat.

Un prescolar este capabil sa exercite vointa pentru a atinge obiectivul. Se dezvoltă concentra ca un puternic-willed calități și importantă trăsătură de caracter.

Păstrarea și realizarea obiectivelor depinde de o serie de condiții. În primul rând, dificultatea sarcinii și durata executării sale. Dacă lucrarea este complexă, necesită întăriri suplimentare sub formă de instrucțiuni, întrebări, sfaturi sau suport vizual pentru adulți.

În al doilea rând, pe succesele și eșecurile în operațiune. La urma urmei, rezultatul - o consolidare vizuală a acțiunii volitiv. În 3-4 ani, succesele și eșecurile nu afectează acțiunea voită a copilului. prescolarii medii care se confruntă cu succesul sau eșecul în activitatea lor. Eșecurile afecta negativ și nu încurajează perseverenta. Iar succesul are întotdeauna un impact pozitiv. Mai raport complex este tipic pentru copii de 5-7 ani. Succesul stimulează depășirea dificultăților. Dar eșecul în unii copii are același efect. Există un interes în depășirea dificultăților. Un caz nedovedenie înainte de sfârșitul copiilor preșcolari senior evaluat negativ (N.M.Matyushina, A.N.Golubeva).

În al treilea rând, raportul dintre adulți, care implică evaluarea activităților copilului. Un obiectiv, evaluare prietenos pentru adulți ajută copilul să mobilizeze forțele sale și să obțină rezultate.

În al patrulea rând, capacitatea de a pre-vizualiza viitor legate de rezultatele activității (N.I.Nepomnyaschaya). (Astfel, producția de covoare de hârtie a fost mai mult succes atunci când un adult sau alți copii fac cereri pentru aceste daruri în numele persoanelor cărora au fost destinate darurile.)

În al cincilea rând, scopul motivației, raportul dintre motivele și obiectivele. Preschooler atinge cu succes obiectivul jocului cu motivație, iar atunci când este plasat cel mai apropiat țintă. (Ya.Z.Neverovich studiat efectul diferitelor motive cu privire la activitățile copiilor preșcolari, ea a arătat că ea a fost mai activă atunci când copiii produse caseta pentru copii, și un șervețel pentru mama mea. În cazul în care situația sa schimbat (șervețel concepute pentru copii, iar caseta de selectare pentru mama) baieti de multe ori nu aduc cazul până la capăt, în mod constant distras Ei nu au înțeles de ce caseta de selectare mama mea avea nevoie, și copii - .. servetel) Treptat prescolarul se duce la reglementarea internă de acțiuni care sunt arbitrare. Dezvoltarea presupune formarea arbitrariul accentul copilului pe cont propriu acțiunea lor internă sau externă, astfel încât vine abilitatea de a se (Leontiev, E.O.Smirnova) guvernează. Dezvoltarea are loc arbitrariului în diferite zone ale psihicului, în diferite tipuri de activități preșcolare.

Dupa 3 ani de dezordine format intensiv în mișcare (AV Zaporojeț). Abilitățile motorii Asimilarea acționează preddoshkolnika produs secundar de activitate cu scop. La grădiniță pentru prima dată stăpânirea mișcărilor devine activitatea țintă. Treptat, ele devin ușor de gestionat, controlat de copil pe baza imaginii sensorimotorie. Copil conștient încearcă să reproducă mișcările caracteristice ale unui anumit caracter, i dea un mod special.

Un mecanism de control se bazează pe tipul de acțiuni obiect extern de control și a mișcărilor. Provocarea de a menține o poziție fixă ​​pentru copii de 3-4 ani nu este disponibil. În 4-5 ani gestionarea comportamentul său se realizează sub control vizual direct. Prin urmare, copilul distras cu ușurință de factori externi. În 5-6 ani, prescolarii utilizați unele trucuri de a nu fi distras. comportamentul lor este controlat de către aceștia sub controlul senzațiilor motorii. Managementul este dobândirea caracteristicilor în mod automat procesul de curgere. La 6-7 ani copiii păstrează o poziție fixă ​​pentru o lungă perioadă de timp, și nu mai este necesară pentru a le un efort continuu (Z.V.Manuylenko).

În vârsta preșcolară senior încep să dobândească caracteristicile arbitrariul proceselor mentale care apar în planul mental interior: (. Z.M.Istomina, N.G.Agenosova, AV Zaporojeț, și altele) de memorie, gândire, imaginație, percepție și de vorbire.

Prin 6-7 ani au format arbitrarietatea în domeniul comunicării cu un adult (E.E.Kravtsova). Indicatorii sunt arbitrariul de comunicare relevante pentru cerere și locuri de muncă pentru adulți, capacitatea de a accepta și continua normele propuse. Copiii pot păstra contextul comunicării și de a înțelege dualitatea poziția ca membru al activităților adulți generale și sursele de drept.

Conștientizarea și medierea - acestea sunt principalele caracteristici ale arbitrariului.

La vârsta de aproximativ 2 ani, tot comportamentul copilului devine mediată și controlată primul discurs al unui adult, iar apoi propria sa. Aceasta este deja în cuvântul copilarie mediaza comportamentul copilului, provoacă sau inhibă reacția acestuia. Înțelegerea sensul cuvântului permite copilului să efectueze instrucțiuni și cerințe ale adultului destul de complexe. Copilul începe să se stabilească efectul său în cuvântul, și să fie conștienți de ea.

Word pentru preschooler devine un mijloc de a stăpâni comportamentul lor, care să permită medierea voce independentă în diverse activități.

Se conecteaza evenimentele curente de timp cu trecut și viitor. Acesta permite prescolarii să meargă dincolo de ceea ce vede în acest moment. Aceasta ajută să învețe activitățile și comportamentul lor prin planificare, care acționează ca un mijloc de auto-reglementare. Planificarea, • copilul creează sub forma modelului vocii, acțiunea sa în ceea ce privește condițiile lor obiective, mijloace, metode, și consecvență. Capacitatea de a planifica activitățile lor formate numai în procesul de învățare de către adulți. Inițial, copilul se dezvoltă în cursul activităților sale. Și apoi planul se mută la început, începând cu punerea în aplicare Precede.

O altă caracteristică a acțiunii arbitrare - conștientizarea, sau conștiința. Conștientizarea acțiunilor lor permite preșcolarii să controleze comportamentul său, pentru a depăși impulsivitatea lui. Preșcolarii de multe ori nu realizeaza este faptul că este și modul în care acestea fac. Acțiuni proprii trec prin conștiința lor. Copilul se află în situația obiectivă și nu poate răspunde la întrebarea de ce făcea, ce să joace, cum și de ce. Pentru a „muta departe de el,“ și să vedem ce, cum și de ce făcea el, copilul are nevoie de un punct de sprijin care se extinde dincolo de situația percepută în mod specific. Acesta poate fi în trecut (înainte ca cineva a promis ar dori să facă acest lucru, așa cum a fost deja făcut), în viitor (adică, dacă are ceva de-a face), regulă sau model de acțiune în comparație cu el acțiunile sale sau normă morală (să fie bun, să facă acest lucru).

La copil de vârstă preșcolară are nevoie de sprijin extern pentru a reglementa comportamentul lor.

sprijin extern, care ajută copilul să controleze comportamentul său, este de a îndeplini rolul în joc. În această activitate, regulile ca le aparțin nu direct preșcolar, ci prin rolul. mod adult motivarea acțiunilor copilului și îi ajută să înțeleagă. De aceea, copiii prescolari este destul de ușor să respecte regulile jocului în complot-rol, dar poate perturba viața lor.

Conștientizarea normelor nu este un rol, dar comportamentul său personal are loc într-un copil de 4 ani, în primul rând în regulile jocului. Copilul începe să înțeleagă că, dacă sunt respectate regulile, este imposibil de a obține un rezultat, iar jocul nu va funcționa. Deci, se pune întrebarea în fața lui: „Cum ar trebui să se comporte?“

La senior sprijinul preșcolar copilului în reglarea comportamentului și activitatea lor este imaginea de sine, în timp (ceea ce ar face, ce fac eu sau fac ceea ce ar face).

Dezvoltarea arbitrariului datorită conștientizării copilului componentelor individuale de muncă și te în cursul executării sale (S.N.Rubtsova). În 4 ani, copilul va selecta obiectul și scopul activității de transformare a acestuia. Pana la varsta de 5, el înțelege interdependența diferitelor componente ale activității. Copil identifică nu doar scopurile și obiectele, dar și modalități de a acționa cu ei. După 6 ani de experiență în activitatea de construcție începe să devină generalizate. Despre formarea de acțiuni voluntare pot fi judecate în primul rând pe activitatea și inițiativa copilului (G.G.Kravtsov și colab.). Nu numai că ascultă instrucțiunile profesorului, „Du-te speli pe mâini“, „Ieși din jucării“, „Deseneaza pisica“, dar el este sursa, inițiatorul scopurilor: „„ Hai să dansăm să conducă“Hai, să jucăm în colțul păpușă,“ Acesta este un indicator al arbitrariului acționează relativă independență față de adult în preșcolar stabilirea obiectivelor, planificarea și organizarea acțiunilor lor, în conștiința în sine nu ca interpret, ci ca un lider. Este adesea un copil, motivat de necesitatea de a urmări norma morală se referă la cerința unui adult, se rupe cu ușurință în auto-ocuparea forței de muncă, în absența unui control extern. În acest caz, putem vorbi de mecanism intern neformate de reglementare a acțiunilor lor. Arbitrar necesită, de asemenea, abilitatea de a aduce un sens la acțiunile lor, să înțeleagă de ce acestea sunt realizate, să se ia în considerare experiența sa anterioară. Deci, în cazul în care copiii se pot imagina cum overjoyed produce mama prezent, este mai ușor de a aduce lucrarea la sfârșitul anului.

Să subliniem caracteristici ale voinței de dezvoltare în vârstă preșcolară:
- copii formează stabilirea obiectivelor, și subordonarea luptei de motive, planificare, auto-control în activitățile și comportamentul;
- dezvoltă capacitatea de voință;
- dezvoltă dezordine în mișcările, acțiunile, procesele cognitive și comunicarea cu adulții.

Uruntaeva GA psihologia copilului