Underachievement de elevi ca o problemă complexă
# 9633; Copiii cu nevoi speciale, în primul rând cu retard mental (violat rata Niemi-normală de dezvoltare mentală). Motivele rezultatelor slabe ale acestor copii în școlile obișnuite este imaturitate de comportamente complexe, activitatea intenționată pe fondul oboselii, defecțiuni și așa mai departe N. Copiii cu retard mintal caracterizat prin:. O percepție lentă și prelucrarea informațiilor, nevoia de sprijin vizual și practic pentru o mai bună percepție a acestuia; subdezvoltarea de gândire verbală și logică; volumul și rata de muncă este mai mică decât în mod normal; o atenție instabilă, mai distractibilitate, lipsa de independență și alte caracteristici.
# 9633; Slăbit sau functional imature pentru copiii de școală: copiii cu boli cronice, cu o atenție voluntară neamenajat, neformată la nivelul corespunzător va, suficient de motivație de învățare, etc ...
# 9633; Copiii cu mici abateri în diferite sisteme funcționale care, combinate, au ca rezultat excitabilitate excesivă sau agresivitate, neliniște, hiperactivitate. probleme de comportament sunt adesea combinate cu dificultăți în stăpânirea de citire, scriere, cont, și așa mai departe. N.
# 9633; Copiii din structura de personalitate, care au apărut procese mentale negative (depresie, frustrare, frica), cauzat de acțiunile neprofesioniste ale predării profesorilor și părinților și negativ care afectează activitățile de învățare și relațiile interpersonale ale copiilor.
# 9633; Copiii cu underachievement relativă la care rămâne în urma nivelului real de cunoaștere a abilităților reale ale elevilor cauzate, de regulă, subestima cerințele pentru acestea.
# 9633; copii (nestandardizate înzestrați și talentați, browsere web nesofisticați, și altele.).
Cercetător această problemă L. S. Slavina identifică următoarele grupe de elevi cu performanțe slabe: 1) copiii cu atitudinea greșită a învățăturilor; 2) material cu dificultate (trainability scăzut) asimilare; 3) copiii care nu au format o durată de studiu; 4) studenții care nu sunt capabili să lucreze; 5) copiii care nu au interese cognitive și academice. În acest caz, performanță slabă poate fi episodice în natură (de control slab orice interese în afara școlii, etc ...); fi partiale dar relativ rezistente la subiectele primare sau individuale (elev capacitatea scăzută a subiectului, lipsa de interes pentru el, conflictul cu profesorul și t. d.) sau să aibă caracterul unui lacune generale și profunde în predarea în multe discipline pentru o lungă perioadă de timp.
Din motive subiective includ lipsa de pregătire underachievement copilului pentru școală (lipsa de cunoștințe necesare, abilități și deprinderi); necredinta elev în propria lor putere, stima de sine scazuta; conformitatea crescută (normele de ascultare de comportament al grupului de la egal la egal, față de propriile aspirații); evaluarea rezultatelor elevilor nu a fost progresul său real în procesul de învățare, în comparație cu succesele elevilor de clasa de top; lipsa cadrelor didactice în arsenalul de metode, forme și mijloace de instruire diferențiată, precum și metode non-standard ale copiilor de predare.
Depășirea eșecului școlar, în fiecare caz, în mod individual: de a ajuta la depășirea dificultăților în asimilarea materialului și a oricăror lacune în cunoștințele înainte de a trece în clasele de corecție (aliniere), și chiar și în școlile auxiliare (speciale). Măsurile comune includ un diagnostic complet al cauzelor și efectelor elaborate, corecta eliminarea lor, răbdare, respect, indiferent de succesul său la școala copilului. modalități de dovedit a corecta nerealizare este o pregătire diferențiată și individuală.
munca corecțional cu copiii și adolescenții cu întârziere în activitățile de învățare ar trebui să înceapă cu diagnosticul (observația, interviul, testarea, examinarea rezultatelor activității educaționale și alte metode) de abilitățile lor cognitive, motivarea activității educaționale, starea emoțională și volitiv lor. Având în vedere rezultatele profesorilor de diagnosticare oferă asistență directă (promptă) sau asistență indirectă (cu acțiune de lungă). ajutor Online este o singură dată, un caracter local și are ca scop abordarea lacunelor de cunoștințe, modalități de gândire și activități (a se vedea. Tabelul 2).
Semne ale numărului de cazuri nerezolvate în predarea
# 9633; dificil să răspundă la întrebări cu privire la textul sau continutul povestii manual al profesorului; # 9633; nu poate identifica principalele principii teoretice, reproduce în mod corespunzător definiția, formularea legii, nu se poate reproduce schema și așa mai departe. n.
repetă explicația, maximul de rupere în bucăți. Puneți întrebări despre principalele părți substanțiale ale materialului studiat, omițând detalii
# 9633; Am dificultăți în a înțelege, amintindu, reguli de joc, formule, în aplicarea lor pe modelul, într-o situație familiară
efectua mai multe sarcini similare, revenind în mod constant la textul acestor reguli sau formule. După antrenament pentru a le juca. În mod repetat utilizat pentru a examina și analiza suportul de masă circuitul de lecție, cu o explicație nu este clar
# 9633; îngreunate aplicarea creativă a materialului studiat într-o situație necunoscută
pentru a rezolva o serie de sarcini care utilizează materialul de studiu (conceptul de lege), luând în considerare soluțiile alternative
# 9633; obshcheuchebnyh nu dețin abilități și competențe (tutorial, cărți de referință și alte surse de informații educaționale, planul de desen, sinopsis, selecție principală, și care sunt conectate parafrazare m. p.)
să explice scopul acestor competențe; în mod sistematic și consecvent muncă în fiecare calificare; asigură algoritmizarea competențe miniere (da instrucțiuni precise pentru punerea în aplicare a operațiunilor de bază și acțiunile într-o secvență specifică)
eliminarea totală a lacunelor în cunoștințe și aptitudini se desfășoară în cursul punerii în aplicare în cadrul competențelor de sarcini individuale, selectarea materialelor suplimentare, în sarcinile educaționale de specificitate în care indică modul de a lucra, de avertizare erori în misiuni comune de probe în prevenirea posibilelor dificultăți în activitățile de învățare și căile lor depășite. Asistența indirectă vizează abordarea cauzelor profunde ale performanțe slabe, o îmbunătățire generală în mediul de învățare. domeniu important de lucru pentru a depăși decalajul în procesul de predare - este pregătirea psihologică și pedagogică pentru activitățile didactice, precum și motivația ei, credința în importanța cunoștințelor și abilităților. Este important ca elevii au exprimat o atitudine pozitivă față de studiul materialului didactic.
Întrebări și sarcini de auto-control
1. Definirea conceptului de „diferențiere“ și „personalizare“ a învățării. Stabilirea relației dintre aceste concepte.
2. Ce se înțelege prin învățarea diferențiată „externă“ „internă“ și? Care sunt punctele de vedere.
3. Ce fel de instruire în pedagogie numit diferențiate? Descrieți formele, metodele și mijloacele de formare diferențiată a elevilor în diferite stadii de vârstă.
6. Care sunt modalitățile de formare și educare a copiilor supradotați pentru a oferi practica educațională din lume? Care sunt modalitățile de dezvoltare a abilităților și a talentelor în ciclul secundar?
8. Care sunt măsurile generale pentru a depăși întârzierile în învățăturile. Deschideți modul în care izolația termică operațională și de îngrijire pe termen lung sau studenți underachieving.