testare corelate portretul psihologic al profesorului, download gratuit, rețeaua socială a lucrătorilor

portret psihologic al unui profesor

Rezumând calitățile necesare pentru profesor lucra în mod eficient, următoarele:

1. acceptarea fiecărui elev, de recunoaștere și să-l respecte ca persoană.
2. prosperă psiho-emoțională de stat, echilibru și încredere.
3. pozitiv imaginea de sine.
4. personal orientată spre formare, flexibilitate, comportament spontaneitate.
5. responsabilitate.

Metoda de „portret psihologic al profesorului“ ajută să vadă cauzele psihologice ale dificultăților profesionale ale profesorului înainte de a deveni evidente pentru studenți și colegi, pentru a lua o decizie - „pentru a schimba“, „locuri de muncă schimbare“ sau „lăsați-l la asta.“ Aceasta tehnica ar putea fi începutul lucrărilor la un profesor.

Instrucțiuni pentru profesor.

Dintre cele trei opțiuni selectați cel care reflectă cel mai bine gândurile, sentimentele, reacțiile, și marcați-l cu o cruce în căsuța corespunzătoare sau alte.

1. În educația copiilor este cel mai important

1. înconjoară copilul cu căldură și de îngrijire;
2. să stabilească respect pentru bătrâni;
3. să se dezvolte în copil anumite atitudini și competențe.

2. Dacă cineva este distras în clasă, nu pot conduce lecția.

1. da;
2. nu "
3. în funcție de situația sau starea de spirit.

1. în cazul în care studentul este în clasă prezintă fapte care sunt necunoscute pentru mine, mă simt

1. interes;
2. confuzie;
3. iritație.

1. în cazul în care clasa nu este pus în ordine,

1. reacția mea depinde de situație;
2. Nu acorde o atenție la ea;
3. Nu pot începe o lecție.

1. în conflict cu alții, mă simt vinovat de

1. de multe ori;
2. în funcție de situație;
3. rare.

1. mai important pentru mine

1. relațiile cu studenții;
2. relațiile cu colegii;
3. Greu de spus.

1. Unii studenți mi fac o plictisitoare, care este greu de ascuns

1. de multe ori;
2. uneori;
3. Niciodată nu cauzează.

1. prezența pe afară lecției

1. Ea mă inspiră;
2. Ea nu are nici un efect asupra muncii mele;
3. Mă bate afară.

1. Consider că este datoria mea de a face un punct, în cazul în care copilul este în afara de ordine într-un loc public.

1. în funcție de situație;
2. nu;
3. Da.

1. Notele mele școlare au fost dependente de eforturile mele și nu pe starea de spirit a cadrelor didactice

1. da;
2. nu întotdeauna;
3. nr.

1. în timpul pauzei prefer să comunice

1. cu ucenicii Lui;
2. cu colegii;
3. mai bine să fie singur.

1. Mă duc aproape întotdeauna la clasă în vervă

1. nu;
2. nu întotdeauna;
3. Da.

1. Am calitățile pentru care depășesc alte

1. da;
2. nu;
3. nu sunt sigur.

1. Prefer să lucreze sub supravegherea unei persoane care

1) oferă posibilități de creativitate;

Ea nu interferează cu munca mea;

Acesta oferă instrucțiuni clare.

1. Când fac planuri, nu am nici o îndoială în succesul planificat

1. de multe ori;
2. uneori;
3. aproape întotdeauna mă îndoiesc.

1. întâlnire informală cu studenții din afara școlii

1. da-mi plăcere;
2. mi provoca jena;
3. Nu mă provoacă nici valori particulare.

1. se întâmplă că, fără nici un motiv aparent, mă simt fericit (oh) sau nefericit (oops)

1. de multe ori;
2. rar;
3. vreodată.

1) Am fost un pic îngrijorat;

2), uneori mă doare;

3) de multe ori ma rănit.

19. în timp ce am stick la planul programat

1), în funcție de situație;

2) Prefer improvizații;

20. succesele mele sunt, în general, recunoscute de către alte persoane

1. Valorile prioritare

profesional calitati importante pentru un profesor sunt o dragoste de copii, dorința de a înțelege și de a le ajuta. În cazul în care comunicarea cu copii nu este o valoare de prioritate pentru profesor, nu este necesar să se conta pe dragostea și încrederea copiilor, chiar dacă el știe subiectul său și are o metodologie de predare.

1. predominanța prima variantă sugerează o orientare umanistă a activității profesorului. Un astfel de profesor de interese și probleme ale elevilor similare. Baza relației este acceptarea necondiționată a copilului. Elevii se simt inconfundabil al profesorului, gata să-și apere interesele lor, și să-l plătească încrederea și dragostea. În clasele sale se simt confortabil. Un mediu favorabil emoțional creează o atmosferă de muncă rodnică și salvează sănătatea mintală atât profesor și student.
2. predominanța versiunii 2 vorbește de o importanță deosebită pentru profesor de relația sa cu colegii, o orientare spre opinia lor, ceea ce poate indica un grup în funcție de care este adesea explicată prin stima de sine scazuta. Un profesor, de regulă, de puțin interes pentru lumea interioară a studentului. Într-o relație cu el băieții să se păstreze păzit, tensionată, pentru că ei nu văd aliatul educator. Raportul cel mai bun caz, nu purta culoarea personală, de cele mai multe ori ele sunt îmbibate cu un sentiment de neîncredere și alienare.
3. predominanța a treia versiune spune ca profesorii se concentrează pe experiențele și problemele lor. În relațiile cu colegii și studenții de la profesorul domină restringerea alienare, care pot fi cauzate de trăsături de personalitate și disfuncționale starea psiho-emoțională. Poate cercul intereselor profesorului nu se limitează doar la probleme legate de predarea profesională, el își dă seama posibilitățile nu numai în practica de predare școală.

2. starea psiho-emoțională

Caracteristicile de comportament și percepția cadrelor didactice se datorează în mare parte starea sistemului său nervos. Atunci când informații și de suprasarcină emoționale, care au loc în școală, poate exista o încălcare a motorului și comportamentul verbal al profesorului, probleme de sănătate.

Stima de sine sau imagine de sine, - o evaluare a omului însuși, caracteristicile sale, calitățile și locul printre alte persoane. Reprezentări ale profesorilor cu privire la principiile de predare, toate sa „filosofia de predare personală“ este determinată în mare măsură de stima de sine.

1. preferința pentru prima opțiune indică specific pozitiv de sine pentru om pe deplin realizeze capacitățile lor. Profesorii au o imagine de sine pozitivă, este ușor de a crea în clasă o atmosferă de comunicare în direct, angajarea cu studenții în contact strâns și oferindu-le suport psihologic. Ei au încredere în oameni și se așteaptă de la prietenia lor, nu ostilitate; studentul a fost întotdeauna perceput ca o persoană care merită de respect. Datorită acestor profesori, este posibilă dezvoltarea personală a studenților.
2. predominanță a 2-a exemplului de realizare, prezența a aproximativ egal toate cele trei variante de răspuns indică un respect de sine instabil, care poate varia în funcție de situație. Cu puțin noroc, omul cu un respect de sine se simte instabil emoțional impuls și creativ. În aceste momente, profesorul se schimbă: ea este relaxat, sigur de sine, totul pare. Stima de sine într-un „eșecuri sexual“ afectează negativ eficiența interacțiunii cu alții, ceea ce face dificilă pentru decizia problemelor profesionale și de viață.
3. preponderența celei de a treia variantă sugerează o auto-percepție negativă. O astfel de persoană este dificil să se angajeze în comunicarea liberă cu alții. Lui este să minimalizeze valoarea identității altei persoane în același mod ca și lui. Prin urmare, un profesor care caută să îmbunătățească stima de sine, de multe ori în detrimentul studenților. Trecerea la stilul informal de predare, care cere de la el un stres intelectual, emoțional și moral mare expune vulnerabilități reprezintă o amenințare de echilibru interior profesor.

Formarea stilului de predare este influențată de o serie de factori, trăsături de personalitate, atitudini, experiență. Stilul de predare poate contribui la eficacitatea activității profesorului sau complica punerea în aplicare a sarcinilor profesionale a cadrelor didactice.

1. Nivelul controlului subiectiv.

Nivelul controlului subiectiv arată o anumită măsură de responsabilitate în relațiile cu oamenii și în ceea ce privește faptele din propria sa viață o persoană este gata să preia. Predarea profesie necesită dorința de a răspunde pentru o altă persoană, uneori cu prețul propriei sale liniște sufletească și timpul personal.

1. Predominanța prima versiune a răspunsurilor indică un nivel ridicat de control subiective. Persoanele cu un nivel ridicat de control subiective să își asume responsabilitatea pentru tot ceea ce se întâmplă în viața lor, explicând că caracterul și acțiunile sale, mai degrabă decât de circumstanțe externe (ajutor sau piedică din partea altor persoane și circumstanțe). Ei nu sunt înclinați să se supună influenței altora, exagerezi încălcare a libertății personale, au o activitate ridicată de căutare și de încredere.
2. Prezența în grade aproximativ egale de toate cele trei opțiuni sau prevalența versiunii 2 arată gradul mediu de formare a controlului subiectiv. Cauzele unor evenimente care se intampla cu ei, ei se văd, alții - în circumstanțe externe.
3. predominanța a treia versiune a răspunsurilor indică un nivel scăzut de control al subiective. Persoanele cu acest nivel de control subiectiv tind să atribuie responsabilitatea pentru evenimentele vieții sale (atât pozitive, cât și negative) altora, ocazie, soarta.

Există o relație directă între nivelul de control al cadrelor didactice subiect și gradul de satisfacție cu activitățile lor profesionale. Maestrul având un nivel scăzut de control al subiective mai sensibile la fenomenul de „ardere“.