Regularități de asimilare a limbii


Procesul de asimilare a limbii materne - este un proces natural de dezvoltare și îmbunătățire a sistemului rechetvorcheskoy a organismului individuale. Legile stăpânirea limbii noi numim dependența de rezultatul stăpânirii gradului de dezvoltare a sistemului rechetvorcheskoy omului: mușchii lui de vorbire-motorii (care efectuează articularea vorbirii și modularea elementelor de sunet intonației), inteligenta (mecanisme de raportare, imaginație, gândire), memoria (mecanismele de amintindu-RECHE-mișcări, auditiv și grafică realitatea ca limbajul semnelor, memora standarde de vorbire), sfera emoțională a psihicului (mecanismele prin care stările emoționale care apar în legătură cu emoțiile superioare).
Pentru cunoașterea profesor a legilor de asimilare de vorbire - este de a ști ce trebuie să fie îmbunătățită în corpul copilului (care organe ale corpului său, îndeplinind funcția rechetvorcheskie), astfel încât el a fost capabil să asimileze limba ca un cod universal de mediu a realității, și anume, în primul rând ar fi omul .. gândire, și, astfel, ar fi fost sensibile la influențele educaționale.
Nume șase modele majore de asimilare de vorbire.
Prima regulă: capacitatea de a percepe limba maternă depinde de discursul copilului natrenirovannosti corpurile uskulatury.
Discursul nativ digera, în cazul în care copilul dobândește capacitatea de a articula foneme și modulează prosodeme și să le izoleze în cadrul ședinței de complexe de sunete. Pentru a stăpâni discursul el trebuie să fi elaborat mișcarea aparatului vocal (și apoi asimilarea scrisului si mana-ochi) necesare pentru a fi pronunțate fiecare fonem a limbii și
16
variantele lor de poziție și fiecare prosodeme (modulare de voce de putere, pas, tempo, ritm, tonul de vorbire), iar aceste mișcări trebuie să fie coordonate cu auzul.
Acesta a achiziționat, în cazul în care copilul este de a asculta discursul celuilalt, se repetă (cu voce tare, și apoi să se) articulație prosodeme și vorbind, să-l imite, t. E. În cazul în care organele de vorbire sunt active. Astfel, în copilăria acțiunii predrechevye copil - această articulație și voce de acțiune de modulare (Gulen, flaut, da de gol, gânguri modulată). Ele sunt mai intense în cazul în care profesorul ia parte la ele. Gulen, înlocuit de vorbire trăncăneală, care inițial vândut doar ca un discurs cu voce tare. Acest lucru mușchii aparatului vocal necesită voința considerabilă a copilului.
Odată ce copilul învață într-o anumită măsură, de control arbitrar mușchii aparatului său vocal, se pare că sunt interne, adică. E. Capacitatea de a efectua articulare și modularea organelor de vorbire, fără sunet. Un copil poate învăța cum se pronunță discursul sunete în cuvinte familiare de pur, fără defecte (fără omisiuni sau înlocuirea vocale și consoane, fără Burr, Lisp etc. N.) Despre al cincilea an de viață. De exemplu, spune în loc de doi ani pentru copii și pălărie napi „lyapa“ și „ASE“, trei - „slyapa“, „modelarea“ sau „ARPM“, o perioada de cinci ani - o pălărie, nap.
Pe măsură ce copilul crește, discursul său se dezvoltă, nu este suficient în mod corespunzător rostit cuvinte familiare. Adulții, în discursul său introducerea noilor cuvinte ar trebui să fie învățați să le pronunțe corect, și să învețe copilul să modula tonul de sintaxă, care îmbogățesc discursul său.
Legile de stăpânirea vorbirii nativ, care constă din necesitatea de a-și exercita organelor de vorbire, pentru a îmbunătăți abilitățile pronunția, funcționează nu numai în prima perioadă a stăpânirii limbii native, cu formarea bazei de articulație, dar mai târziu: în școală, în liceu. Chiar și persoana cea mai educată să vorbească bine pe o temă nouă pentru el, trebuie să spună mai întâi discursul său, cel puțin pe plan intern.
întrebări
1. De ce este nevoie de achiziție limbaj de dezvoltare fizică a aparatului de vorbire?
2. Pe ce bază se poate argumenta că lucrările privind dezvoltarea organelor copiilor de vorbire - nu este doar sarcina instituțiilor preșcolare, că aceasta ar trebui să continue în școală și în liceu?
3. Cum să formuleze prima lege de asimilare de vorbire?
A doua lege: înțelegerea sensului de exprimare depinde de asimilarea sensurilor copilului de limba lexicale și gramaticale grade de generalitate diferite.
Limba maternă a absorbit atunci când în curs de dezvoltare abilitatea de a înțelege materia limbii lexicale și gramaticale, dacă

întrebări
1. Care este sensul de limbaj sau fler lingvistică?
2. Care este procesul natural de învățare a limbii?
3. Care este procesul natural de asimilare morfeme flexionare?
4. Care este procesul natural de asimilare ortoepice?
5. Care este rolul mediului natural și artificial pentru dezvoltarea vorbirii la copii un sens al limbii?
6. Care este a patra modele de vorbire de asimilare?
A cincea regulă: asimilarea limbii scrise depinde de coordonarea dintre dezvoltarea vorbirii orale și scrise.
Scrierea absorbit atunci când se formează capacitatea de a „traduce“ de sondare discurs scris. Atunci când predau citirea și scrierea organelor de vorbire încă de lucru mușchii conectați ochiului și de mână scris. dar ochii lui și mâna lui nu poate îndeplini funcțiile de vorbire (citire și scriere), fără funcționarea simultană a mușchilor aparatului vocal. „Scrierea pentru un copil - scrie N. S. Rozhdestvensky - aceasta este a doua etapă în stăpânirea vorbirii în general.“ Si mai ales asimilarea acesteia constă în faptul că „cuvintele de vorbire sunt semne de obiecte reale și relații. Scris ca acesta este alcătuit din caractere, care desemnează în mod convențional sunetele și cuvintele de vorbire. " Scrierea nu poate fi asimilat, în cazul în care copilul nu a vorbit limba.
mediu de vorbire organizat Artificial pentru formarea scris va fi optim numai dacă materialul didactic va fi oferit copiilor, atât în ​​sunet și în scris (pentru comparație).
În prima etapă a limbii scrise a copilului de învățare „se traduce“ necunoscut pentru el - scrisorile pe celebrele cuvinte - sonore. Cu formare suplimentară în școală, el nu se limitează la simpla traducere sunete la litere, și vice-versa, dar acest lucru face traducerea regulilor de ortografie. De exemplu, pentru elevii cuprinși regulile ortografiei ortografie vocalele neaccentuate în orice parte a cuvântului, atenția este atrasă asupra faptului că vocalele neaccentuate nu sunt scrise ca auzit. Locuinta cuvânt, deoarece este dificil de a scrie, și că nu se poate scrie de ureche; dar casa cuvânt este ușor de a scrie: toate literele scrise în ea ca auzit; copiii vor deveni clare și numirea unei comparații de verificare: acasă - casa.
Chiar mai important este comparația cu discursul scris în studiul regulilor de punctuație, care depind în totalitate de intonație. De exemplu, pentru a pune un semn de întrebare în loc de un punct în propoziția Aceasta este o ciupercă? (Sat afirmativă Aceasta ciuperca), este necesar să se audă tonul său.
„A se vedea. Nazarova LK Alfabetizare luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor. M. 1965.
2 Rozhdestvenskiy N. S. silabisire școală primară. M. 1960, p. 38.

4. Principiul dezvoltarea unui sentiment de intuiție lingvistică. Punerea în aplicare a acestui principiu presupune o organizație de învățare, care ar facilita copiii să memoreze fapte de limbă maternă (elemente și structuri), asimilarea tradiției utilizării lor în vorbire.
Să-și amintească faptele de vorbire, copiii trebuie să le audă mai întâi, să aibă în fața ochilor mei. S-ar părea o chestiune, desigur, poziția de doar cauzează probleme, deoarece problema nedezvoltate metodologic în termeni lingvistici. Lingvistul structura limbă cunoscută descrie toate elementele sale și relațiile lor generale; dar modul în care elementele structurii de „viu“ într-un discurs pe care fiecare vorbitor în această limbă cunoaște intuitiv își amintește tradiția.
5. Principiul avansarea dezvoltarea limbii vorbite, înainte de scris, comparând scris oral în cursul mastering scris. scris de predare, construit pe acest principiu presupune o selecție de material didactic, prin care un copil ar putea fi: 1) să învețe să coordoneze mișcările organelor de vorbire mușchilor feței, gâtului, plămânilor, precum și aparate auditive - cu scriere mușchii mână și citirea ochilor; 2) își dau seama (objectify) pentru tine asemănărilor și diversitatea de sunete și litere, semne de punctuație și intonația; 3) pentru a trece rapid de la oral la forme scrise de vorbire, și vice-versa.
6. Principiul constructiv impuls de îmbogățire a vorbirii secvențială. Ca urmare a acestui principiu, este necesar ca cel puțin să se schimbe dezvoltarea materialului didactic limbajului copilului (se repetă digerat anterior și se adaugă noi), pentru a complica tehnicile de învățare, t. E. căuta să se asigure că activitatea de vorbire a copiilor a fost din ce în ce mai mult și mai independente. Atunci când organizațiile de formare trebuie să ofere copiilor posibilitatea de a mai autonomie în rezolvarea problemelor actuale ale vorbirii și, în același timp, pentru a aduce auto-disciplina, capacitatea de a se concentra efortul voită la efectuarea acestora.
(linguodidactic) principii metodice pentru selectarea mijloacelor de învățare de limbă maternă stau la baza predării limbilor străine la toate nivelurile de vârstă ale vieții umane.
întrebări
1. Ceea ce se numește prin formare de vorbire?
2. Care este principiul învățării limbii materne? Cum să se facă distincția între legi și principii?
3. Care sunt principiile de selecție a resurselor de învățare există și ce legi ele sunt datorate?

Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari / ed. LP Fedorenko, GA Fomichev, VK Lothar, AP N., M .: 1984. - 240C.