Principii de retorică de predare la școală

PRINCIPII DE PREDARE retoricii ÎN ȘCOALĂ

Având în vedere că principalul scop retoric - formarea culturii comunicativ-vorbire, și metodele de predare trebuie să fie de comunicare. Învățați metodele tradiționale retorice nu pot.

Ceea ce este inclus în conceptul de „metoda de comunicare“ de învățare?

Conceptul de „metoda de comunicare“, în metoda de limba română nu este încă dezvoltată. Cu toate acestea, răspunsul poate fi găsit în metodologia de predare a limbilor străine, în special în lucrările E.I.Passova, I.A.Zimney, O.I.Moskalskoy, V.G.Kostomarova și alți oameni de știință. În ciuda unor diferențe existente între predarea limbii și străine română, au multe în comun, ceea ce le unește. Acest lucru este în primul rând pentru a răspunde la problema crucială - cum să învețe o limbă, astfel încât elevii au răspuns nu numai la întrebările profesorului, reprodus reguli și definiții, sau constituie o ofertă pe instrucțiunile profesorului, și să învețe să comunice în această limbă.

Metoda de comunicare este asemănându procesul de învățare a procesului de comunicare, mai precis, aceasta se bazează pe faptul că învățarea este un model al procesului de comunicare, deși oarecum simplificat, dar parametrii de bază ai unui adecvat, similar cu procesul real de comunicare.

Care sunt parametrii procesului de comunicare este necesară pentru a menține în procesul de învățare? Printre acestea se numără:

a) corelarea comunicării cu o anumită situație de comunicare;

b) concentrarea și motivația de a comunica;

c) Parteneriatul dintre părtașii, în special între profesor și student;

d) procesul de învățare voce activitate orientare.

Nevoia de a menține acești parametri de comunicare dictate de următoarele principii de retorică de predare.

1. Principiul situațiilor de învățare pe bază de vorbire.

Folosind acest principiu, bazat pe faptul că comunicarea este întotdeauna efectuată într-una sau o altă situație, numită și determinată de aceasta. Situația - este baza funcționării comunicării. Întregul proces de comunicare - este o serie dinamică continuă de situații succesive.

Care este situația? Există o opinie larg răspândită că situația - un set de circumstanțe (localizare, durată). Dar numele locului și timpul de acțiune nu este încă o forță de stimulare. Spune studentului: „Imaginați-vă că vă organizați un dialog cu vânzătorul în magazin.“. Această situație este respinsă de către student, pentru că nu există nici o intenție de vorbire. În plus, situații diferite pot apărea atunci când este vorba în magazin, deoarece natura unei situații depinde de cine vorbește, ce relațiile lor.

Dar situația, în funcție de mulți oameni de știință, în special N.I.Formanovskoy, L.P.Krysina, E.I.Passova, V.P.Kuzovleva, T.A.Ladyzhenskoy - este un concept mai larg. Se înțelege totalitatea condițiilor necesare și suficiente pentru a realiza o comunicare de voce. Aceste condiții includ:

1) prezența partenerilor de vorbire - vorbitor și ascultător, sau scris și citit;

2) relația dintre ele (rol, personalitate, activitate, etc.);

3) mijloace de comunicare (limbaj, gesturi, securitate, etc.);

4) metode de comunicare (verbală, scrisă, pin-remote și altele);

6) durata de timp a comunicării;

Fiecare dintre acești factori vor determina gradul de eficacitate al comunicării.

În plus, diferența dintre situația și tema este situația - aceasta este ceea ce dă naștere la problema de a comunica cu o persoană pe care el trebuie să decidă. Prezența probleme de comunicare, sarcina oferă situația reală, care ar putea servi ca un stimulent și baza pentru învățare.

Prin urmare, pentru a studia limba ca mijloc de comunicare ar trebui să fie organizate în jurul situațiilor materiale de vorbire. Conținutul „umplutura“ a situației ar trebui să fie considerată o problemă, interesele relevante ale publicului.

2. Principiul priorității de practică este o organizație de învățare atunci când elevul este implicat în mod constant în procesul de utilizare practică a limbii, care este, în procesul de comunicare verbală. Acest principiu este pus în aplicare printr-o combinație a următoarelor reguli:

- nu neglijați teoria, dar nu uitați că criteriul adevărului este o practică;

- studii de teorie nu atât de mult pentru ea să știe cum să-l aplice în practică;

- aduceți-l în măsura în care este posibil, toate ideile, planurile și intențiile de punere în aplicare.

3. Principiul cooperării și co-crearea de profesor și student.

- pentru a crea lecția de încredere, atmosfera relaxată a dialogului;

- amintiți-vă că relația dintre profesor și student ar trebui să fie egal, partener;

- co-creație - o rezolvare perfecțiune a culturii vorbirii problemă de creație comună.

4. Principiul dezvoltării activității gândirii și vorbirii și independența elevilor.

dezvoltarea vorbirii elevilor nu este posibilă fără dezvoltarea gândirii, inteligență, din moment ce controlează gândirea de vorbire. O gândire pe retorica lecțiilor pot fi dezvoltate prin stabilirea unor sarcini de comunicare (orientarea în situația de comunicare, pentru a determina obiectivele și conținutul comunicării, de luare a deciziilor, cu privire la rezultatele de prognozare, alegerea faptelor și a resurselor lingvistice în construirea de enunțuri de vorbire, etc.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că mai mulți elevi arată independența în rezolvarea unei probleme, cu atât mai eficient va fi asimilarea și punerea în aplicare a activității de vorbire. Prin urmare, organizarea formării de comunicare ar trebui să se acorde o atenție la fel de mult la dezvoltarea gândirii independente, în special în discutarea problemelor în cazul în care studentul are nevoie de a împărtăși gândurile și sentimentele, nevoia de a-și apăra punctul de vedere.

5. Accentul a principiului de formare de vorbire.

formarea abilităților de comunicare implică utilizarea nu de exerciții de limbă și de vorbire, care diferă de prima prin prezența partenerului de vorbire, problema de vorbire, punerea în aplicare a unui anumit impact asupra interlocutorului.

6.Printsip individualizare a învățării.

Comunicativ include individualizare de învățare, care este înțeleasă ca ținând cont individual și mai presus de toate de student proprietăți personale: experiență de viață, sferă emoțională, lume, aptitudini și interese. Toate acestea vă permite să creați o motivație completă. Cu această abordare, profesorul preia astfel de probleme de comunicare a copiilor care îl afectează la rapid, determinând necesitatea de a intra în dialog, pentru a împărtăși gândurile, sentimentele, experiențele.

7. Principiul funcțional.

Funcționalitate ca principiu se manifestă în procesul de învățare, care nu fac obiectul asimilării de exprimare înseamnă, în sine, și funcțiile realizate de aceste fonduri. Selectarea și organizarea materialului realizat în funcție de nevoia de exprimare de către elevi a diferitelor funcții de vorbire: scuze, recunoștință, cereri, de respingere, laudă, credință, mesaje, etc.

Deoarece întregul sistem de mijloace de vorbire nu pot fi studiate în liceu complet, în funcție de scopul educației, tipul de școală, natura cursului (standard, avansat), care corespunde unui model de exprimare înseamnă a fi creat. Acest model va fi simplificat, dar functional, care este capabil să înlocuiască un sistem de exprimare mijloace pentru exprimarea toate nevoile de bază.

Modelul de exprimare înseamnă că sistemul este creat prin selectarea resurselor atât lexicale și gramaticale ale limbii pentru exprimarea fiecărei funcții de vorbire. În funcție de scopul pentru exprimarea fiecărei funcții poate fi selectată ca numărul minim și maxim de resurse pentru această expresie. Aici este necesar să se conecteze și mijloace non-verbale: expresii faciale, gesturi, și altele.

Principiul funcționalitatea așa cum se arată în materialul de alimentare vorbire bazate pe text. Acest lucru înseamnă că fiecare subiect nou ar trebui să fie studiate pe un material de texte, mai degrabă decât fraze disparați sau propoziții care nu sunt legate între ele.

8. Principiul de noutate.

Procesul de comunicare se caracterizează printr-o schimbare constantă a subiectului de conversație, sarcini, condițiile, circumstanțele ale comunicării, adică, el euristice. Și în scopul de a pregăti studenții pentru dialogul euristic, să dezvolte capacitatea lor de a răspuns flexibil și adecvat, toate componentele de comunicare au nevoie să fie schimbat, pentru a aduce un element de noutate. Introducerea unor elemente de noutate suscită interes în procesul de învățare, asigură flexibilitatea și dinamismul abilităților de vorbire.

În ceea ce poate fi o noutate?

1) Este noutatea conținutului materialului, schimbarea constantă a discuta problemele.

2) noutate a formei de lecții (lecție discuție, lecție lecție-conferință de presă-tur, lecția-concert).

3) Noutatea speciilor și metodele de lucru.

4) noutate parteneri de vorbire (perechi de amestecare, formarea de noi grupuri).

5) Noutatea TCO și claritate ilustrative.