Ovcharenko de
Ovcharenko, Olena Vadimіvna
BIS "Zhіnochy pedagogіchny colegiu" Hana Bet "m. Dnipropetrovs'k"
CONCEPTIE SCOALA CURRICULUM: LA SURSĂ de teorie și practică
În cunoștințele științifice de astăzi, termenul „curriculum“ se referă la toate (sau aproape toate), care este într-un fel în legătură cu procedura de studiu și formarea persoanei umane în timpul formării. Cu toate acestea, în ciuda interesului deosebit al didacticii externe și interne la problemele curriculumului, este încă o terra incognita în domeniul subiect al administrării învățământului și managementului educațional din mai multe motive: din cauza lipsei de probleme de elaborare teoretică, din cauza dificultăților organizatorice, metodologice și tehnice în stabilirea conceptului de curriculum național, din cauza lipsei de pregătire practică a comunității științifico-didactice și părinte pentru o acțiune concertată cu privire la punerea în aplicare a ideilor didacticii curriculare.
Abordarea științifică la dezvoltarea problemelor kurrikulumnoy asociate cu numele Dzhona Dyui. În 1902 a publicat lucrarea „Copilul și curriculum-ului“, marcând primul pas în dezvoltarea de concepte curriculare. Interpretarea conceptului de "curriculum" a dat mulți oameni de știință din America și Europa: F. Bobby C. Braslavsky, C. Kelly, J. Kerr, C. Kornbles, H. Muller, Z. Robinson, L. Stenhaus, Robert W. Taylor. Frei și multe altele. În Ucraina, teoria curriculumului dezvolta S. nituire Pometun E., O. Ljashenko, R. Pastushenko, K. Sf. Gheorghe și alții [1, pp. 37, 136, 166].
Articolul sarcină: să dezvăluie valoarea conceptului de „curriculum“ pentru a explora transformarea conceptului de „curriculum“, în direcția tehnocratică a gândirii pedagogice străine.
Ideea a curriculum-ului nu este nou, dar ceea ce înțelegem prin cuvântul, că modificările de la an la an, în practica educației, continuă să fie în centrul discuțiilor. Termenul își are originea din limba greacă, în care cuvântul a fost folosit pentru a însemna „funcționare“, „traseu carului“, „curs“. În curriculum-ul latin a însemnat carul de curse, iar verbul currere literal înseamnă „rulare.“
Un impact semnificativ asupra teoriei curriculum-ului a avut R. W. Taylor. Practic, ideile sale privind împărțirea operațiunilor de muncă la locul de muncă, creșterea controlului controlului asupra tuturor elementelor de lucru și calcularea costurilor, bazat pe studiul sistematic al cheltuielilor de timp pentru a efectua anumite operațiuni de lucru. Toate cele trei elemente au fost implicate în conceperea curriculum-ului Taylor. Avantajul unei astfel de abordare a teoriei curriculum-ului a fost că investigate și detaliu toți factorii care sunt importante pentru punerea în aplicare efectivă a muncii angajaților, în considerare necesitățile vitale, valorile, nevoile, și așa mai departe. Un exemplu similar și chiar mai specifice ale acestei abordări pot fi găsite în multe programe educaționale, simulatoare, în cazul în care au fost analizate anumite sarcini sau forme de muncă și - fiind descompuse în elementele sale constitutive - sunt incluse în listele de competențe necesare pentru punerea în aplicare a acestora.
În 1949, Taylor a publicat cartea „Principiile de bază ale curriculum-ului“, care dezvăluie baza teoretică a ideilor didacticii curriculare, pregătirea cadrelor didactice pentru a crea un curriculum și instruire probleme ale studenților în procesul de implementare a acestuia. Teoria lui Taylor sa bazat pe patru întrebări fundamentale: 1) Ce scopuri educaționale ar trebui școlii caută să atingă? 2) Ce experiențe educaționale pot fi selectate pentru a atinge aceste obiective? 3) modul în care urmează să fie organizate activități educaționale pentru achiziționarea eficientă a unui astfel de experiență? 4) Cum putem determina dacă aceste obiective sunt atinse? [4, c. 1].
În principal în teoria curriculum Taylor a fost selectarea problemelor comportamentale, oferind o înțelegere clară a rezultatelor, procedura pentru formularea acestor sarcini Taylor este sub forma unor etape succesive - etape: 1) diagnoza necesităților; 2) formularea problemei; 3) izolarea conținutului; 4) organizarea conținutului; 5) selecție de exerciții de formare; 6) organizarea exercițiilor de formare; 7) determinarea metodelor de estimare și modalitățile de monitorizare a rezultatelor.
Concluzii. Curriculum a intrat didacticii în valorile sale trei principale: 1) ca domeniu de cercetare; 2) ca un sistem de organizare a procesului de învățământ; 3) ca document oficial didactic (politici) care definește domeniul specific de activitate de învățare. El a devenit un simbol de reînnoire din cadrul școlii.
• 4. Tyler, R. W. Principiile de bază ale Curriculum și instrucțiuni. - Chicago: University of Chicago Press, 1949. - 128 pagini.