Orenburg IPK

Baza conținutului activităților de orice nivel de management, împreună cu stabilirea obiectivelor este de planificare.

Esența planificării este de a identifica principalele activități și evenimente, cu rezultate specifice.

Reuși în planificarea (conform VP Simonov în „Teaching Management“) poate fi supusă la trei condiții principale:

- știind nivelul la care echipa este de planificare pentru a sus;

- o idee clară a nivelului la care lucrările trebuie să fie ridicată înainte de sfârșitul perioadei de planificare;

- alegerea căilor și mijloacelor activității propuse eficiente.

Orice activitate (lecții, ateliere de lucru ..) - un sistem de interdependență, activitatea organizatorică și educațională a profesorului în unitate cu activitățile de predare și de învățare ale elevilor, având ca obiectiv realizarea rezultatului, și, prin urmare, de calitate.

Scopul fiecărei sesiuni ar trebui să se reflecte în modul în care profesorul vede rezultatul final, ceea ce ar trebui să fie rezultatele studiului ca urmare a unor fire separate ce dezvoltarea intelectuală ar trebui să studenților în această lecție.

deficiențe grave în organizarea procesului de învățământ cauzată de dificultățile întâmpinate de către profesor în formularea principal scop didactic a sesiunii de formare planificate.

După cum sa menționat deja mai sus, sunt de foarte multe ori obiective nu este limitată în mod particular, și un limbaj comun: „Pentru a familiariza studenții cu. „“ Dă conceptul. „Astfel de declarații sunt doar o parte a scopului, deoarece scopul principal didactic ar trebui să reflecte, împreună cu ceea ce elevii vor primi cunoștințe teoretice, și, de asemenea, ce abilități sunt ele formate și ce dezvoltarea abilităților și îmbunătățirea.

Ceea ce poate reflecta un scop didactic în planificarea lecție:

- ceea ce elevii ar trebui să învețe să identifice;

- ceea ce au nevoie să se dezvolte;

- o secvență de acțiuni care ar trebui să se dezvolte.

La determinarea principalelor obiective didactice trebuie să se bazeze pe reprezentarea în lista de programe de cunoștințe și abilități, ci să se specifice lor (cunoștințe. Skills), luând în considerare condițiile de educație, nivelul de pregătire al studenților, etc. Discuție (conform VP Simonov) este o chestiune de ordin practic stabilirea trei obiective (educaționale, de dezvoltare, de învățare) în planificarea unei lecții pentru a determina cât de mult este aproape imposibil de nivelul de dezvoltare al elevilor timp de 45 de minute.

Astfel de planificare, poate provoca succesul sau eșecul în lucrare.

Schema aproximativă a calendarului și de planificare tematică

6 textul (titlu)

-să înțeleagă și să răspundă în scris sau oral, la ......

-să identifice și să evidențieze informații despre ......

Generată de problema (sm.6)

8 Vorbește pe teme ...... fluent, cu intonație bună și un număr mic de erori.

10 de ascultare de testare.

Compilarea de informații ....

După cum se vede din eșantion Acest plan tematic kalendarno- necesită obiective semnificative de specificație pentru fiecare activitate, criteriul de evaluare a unor activități (ex. Vorbind) și performanță înțelegere

Trebuie amintit faptul că calitatea nu se produce dintr-o dată, este necesar să se planifice și o lecție de o limbă străină, ca și în cazul în care el nu a fost planificat și realizat nu garantează o învățare de succes în mod corespunzător.

Lipsa de independență a lecții de limbi străine ca o unitate a procesului educațional este determinat de natura activității de vorbire, formate în sala de clasă. În cazul în care cunoștințele obținute la lecții individuale în alte discipline, de multe ori nu au nici o valoare independentă, și anume pot fi utilizate independent de alte cunoștințe pe această temă, abilitățile individuale de limbi străine vorbind (chiar și în cazurile rare în care acestea pot fi formulate în clasele individuale) nu poate fi utilizat, deoarece activitatea de vorbire este un sistem de competențe, și să aducă chiar și o doză mică de material de vorbire up nivelul de calificare, adică folosirea gratuită în comunicare limbă străină necesită un ciclu de lecții. De aceea, o importanță deosebită pentru organizarea eficientă a procesului educațional într-o limbă străină, care va apărea pe rezultat specific, definit, dobândește abilitatea profesorului de a planifica lecții de cicluri care urmăresc un obiectiv comun pentru a lucra la un subiect de conversație sau o problemă, astfel încât lecțiile. Inclus în ele, nu erau, în sine, și au fost o parte a întregului verigă în lanțul.

Ce ar trebui să acorde o atenție mai ales atunci când planifică o lecție de limbă străină:

În primul rând, profesorul ar trebui să revizuiască cu atenție materialul să fie de învățare, în scopul de a determina:

- Principalele etape asimilare materiale de vorbire;

- Caracterul adecvat sau inadecvat al exercițiilor propuse în manual.

Să ia în considerare diferiți factori care caracterizează mediul de învățare, și anume:

- caracteristicile de vârstă ale elevilor;

- caracteristicile individuale ale elevilor;

- atitudinea elevilor la învățare, la subiectul «limbi străine»;

- nivelul de pregătire (nivelul de achiziție al culturii limbi străine);

- echipamente procesului educațional (disponibilitatea de pregătire tehnică, materiale autentice, etc.);

- cabinet de echipamente. În care se extinde lecția;

- plasează programul de lecție.

Cu cât este mai completeze înțelegerea noastră a condițiilor în care cultura a procesului de achiziție limbă străină, cu atât mai mare rezultatele învățării pot ajunge profesor.

A se vedea rezultatul așteptat, și pe această bază pentru a clarifica sau de a defini scopul lecției, precum și pentru a anticipa, anticipa toate situațiile care pot apărea în cursul învățării unei anumite lecții

Planificarea este cel mai bine realizat prin riversnym (de exemplu, primul programat ultimul exercițiu, rezultatul, care ar trebui să vină, și apoi începe o creștere treptată de aliniere „pași“ care conduc la rezultatele planificate și doar în ultimă instanță la care lucrăm la expunerea lecție).

În timpul planificării necesare pentru a determina „devoratoare de timp“ (luând în considerare punctele sale forte și punctele slabe), regulile lecției, tempo-ul, de a identifica acele părți ale lecției, care poate reduce sau mai mici, dacă este nevoie.

Planul de lecție este recomandat să fie în scris.

Există mai multe moduri de a proiecta un plan de lecție.

Tradiționalul Diagrama planul (orizontal) Lecții de identificare a principalelor etape și enumerarea tipurilor de activități este acceptabil.

Recomandări circuit de comunicare de propoziții - direcționat o lecție de limbă străină:

Scop: (obiectiv general) predarea culturii străine, un comportament adecvat de vorbire în situații formale și informale, formarea verbală de comunicare (de exemplu, transmiterea și primirea de informații, schimbul de gânduri și sentimente ..

Obiectivele lecției: formarea abilităților de vorbire ale elevilor în diferite tipuri de activități de vorbire. Obiectivele lecției ar trebui să fie sarcina studenților care învață să-și exprime diferite funcții de comunicare (salut, de rămas bun, dă drept alții, fiind de acord și nu sunt de acord, data numirii, un refuz politicos și data transferului, adoptarea și punerea în aplicare a invitații invitații etc.)

a) motivarea unei sarcini de comunicare la începutul lecției:

jocuri și situații de datare (interviuri, completarea chestionarelor.)

ghicitul joc;

tehnici de dramatizare în procesul de predare, etc.

b) prezentarea lecției

familiarizarea studenților cu numele său, sub rezerva, sarcini pe care trebuie să le îndeplinească (scris pe tablă și vorbit cu voce tare)

Faza principală a lecției

Acesta include cele mai comune tipuri de activități, cum ar fi:

-lucra cu practicile de control de dialog;

-lucra la acest subiect;

-lucra cu imagini;

-ascultare;

-lectură intensivă și extensivă.

Etapa finală a lecției

În etapa finală accentul de comunicare a lecției este recomandată twistere practică limba, poezii, cântece, tot ceea ce reduce oboseala, imbunatateste starea de spirit și lasă studenților o impresie bună a lecției, și cel mai important, ceea ce poate fi întrerupt în condiții de siguranță cu clopot semnalează sfârșitul lecției)

Cu toate acestea, la calitatea procesului de învățare ar trebui să determine scopul și eficiența fiecărei etape a lecției. Unul dintre dezavantajele acestei forme de înregistrare a planului de lecție este că nu activități vizibile ale studenților. În acest sens, o formă mult mai convenabil de planificare lecție pe verticală:

ocuparea forței de muncă Ora curentă

În primul rând, această formă ajută să utilizarea rațională a timpului lecție.

În al doilea rând, prognoză ajută la activitățile studenților.

Abilitatea de a planifica - să aibă capacitatea de a pregăti succesul lucrării, pentru a stabili o bază pentru realizarea planului.

1. Identificați trei condiții majore de planificare.

2. Care sunt principalele deficiențe în planificarea activității educaționale și cum să le evite.

3. Ce caracteristici ar trebui să caute atunci când se planifică o lecție.

4. Comparați planul de lecție de două probă.

5. Care dintre probe va promova o mai mare eficiență?

6. Explicați concluziile. Comparați lecție a prezentat planuri de profesori de limbi străine de peste mări cu lor. Care este diferența?

Learning își propune pentru elevi. pentru a putea folosi trecut simplu mai fluent și-au îmbunătățit abilitățile de ascultare

Predarea are drept scop. pentru a da practică în continuare simplu trecut și dezvolta abilitățile de ascultare printr-un dialoque inregistrat

Timpul disponibil. 45 minute

Scop: îmbunătățirea abilităților de ascultare (15 minute)

Scop: da practica fluenței orale controlate folosind trecutul simplu (10 minute)

Scop: da practica fluența semi-controlate folosind trecutul simplu (10 minute)

Scop: da libera practica de mai sus (10 minute)

elevii să conducă la înțelegerea dialogului: Metoda

Pasul 1: Set scena: se referă elevii personal la subiect

2: Set de focalizare întrebări

4: Urmărirea concentrarea întrebări

5: Pune întrebări simple, mai departe

6: Break dialog în segmente

7: Puneți întrebări mai dificile și mai detaliate pentru a verifica înțelegerea

Metoda: practica pronunția trecutului tensionează de bandă

Pasul 1: Opriți banda înainte exemple de timpul trecut și să încerce să le obține

2: repetiție Choral

3: repetiție individuală

Metoda. Masina de gaurit folosind solicitări „infinitiv“. Elevii converti în trecut

Pasul 1: Recapitularea de context în dialog

2: repetiție corala / individual al modelului

Mod de preparare: joc de rol

Pasul 1: Folosind același context, scoate în evidență caracteristicile a două sau trei caractere