Obiect, funcții și obiective ale didacticii ca știință

Acasă | Despre noi | feedback-ul

În evoluția cunoașterii în comunitatea științifică a dezvoltat pedagogică - didactică (termen :. Didaktikos din înțelesul grecesc al „instruirea, de învățare purtat», didasko - «învățare).

Din istoria didacticii. Termenul a intrat în realitate pedagogică cunoscut om de știință german Volgangom Rathke (Ratih) (1571-1635), care este considerată ca didacticii educației artistice. Fondatorul didacticii este considerat a fi un pedagog proeminent ceh Yana Amosa Comenius (1592 - 1670), care, în tratatul său teoretic „Didactica Mari“ și-a exprimat ideea că didacticii pre-detestă o „artă universală de predare peste tot în jurul“, „formarea de maniere spre o cuprinzătoare moralitate „și expunea sistematic prevederile de bază ale ideilor și concluziile teoriei învățării.

I.F.Gerbart (17762-1841), prin dezvoltarea bazei teoretice a didacticii, înțeles ca o integritate internă și consecvență, sunt teoria controversată a „aducerea de formare“, reunind pro-proces de predare și învățare;

K. Ushinskiy (1824-1870) a prezentat problema neobhodimos-minut stabili legături între teorie și practică de predare, psihologie și pedagogie, pe baza unității senzuale și raționale în cunoaștere;

Dewey (1859-1952) se concentrează asupra activelor rolul copilului în procesul de învățare, principiul de acțiune bazat pe experiența personală și formarea cale-ness a activității intelectuale.

În dezvoltarea didacticii condiționat posibil să se aloce etape istorice. Deci, I. Marev cunoscut filosof și profesor bulgar, identifică următoarele etape ale dezvoltării didacticii.

Prima perioadă: până în secolul al 17-lea (până la Ya A. Komenskogo.) - etapa de pre-științifică a „pedagogic și didactic-creează-funcționare“; înțelegere a situației, imediată a procesului didactici-agenție, „tradiții și obiceiuri educaționale“, în condițiile de dominație-condiți scolasticii medievale.

A doua perioadă: de la 17v.- pe centru. 20 (de la Ya A. Komenskogo -.. Până la netiki cibernetice ca teorie generală a proceselor de control) - dezvoltarea ry educațional și didactic-theo, stabilirea legilor de bază. Contribuie la dezvoltarea didacticii au: I.G.Pestalotstsi, I.F.Gerbart, A.F.Disterveg, K. Ushinskiy, N.A.Korf, V.P.Vahterev, P.F.Kapterev, și alte oameni de știință.

Didactica - o ramură a științei predării, dezvoltarea teoriei învățării și educației.

Didactică ca știință - o teorie pedagogică de educarea și dezvoltarea de formare și educație.

În didacticii actuale de studiu și organizarea procesului educațional în ansamblul său. Cu toate acestea, o tendință spre crearea științei formarea unei cunoștințe științifice la nivel mondial în ceea ce privește diferențierea și integrarea științelor - educology (termen -. Din limba engleză).

Scopul didacticii. descrie, explica, simula procesul de educație și formare moderne pentru punerea în aplicare a dezvoltării capacităților de producție ale procesului de învățare și educație în spațiul educațional modern. Teoria de învățare este conceput pentru a rezolva o serie de probleme. prezentat V.A.Sitarova potrivit unor ierarhii.

Obiectivul general (de Științe ale Educației): familiarizarii generația tânără la valorile universale prin stăpânirea celor mai importante realizări ale civilizației umane, în scopul de a dobândi cunoștințe solide și adevărate despre fenomenele de bază și legile naturii, societate și individ, și pe termen informat și punerea în aplicare activă în liderul lor practică proprie -nosti.

Sarcinile specifice ale didacticii ca o teorie a învățării: definite de diviziune a domeniului de aplicare și conținutul cunoștințelor științifice, și anume, identificarea fundațiilor ontologice ale procesului de învățare; formarea tehno instrumente logice bazate pe funcția di daktiki; Identificarea pozițiilor prognosticului-țintă didacticians-ki, t. e. crearea unor condiții optime pentru organizarea procesului de învățământ și pro-lor de corecție.

În general, sarcinile didactice pot fi rezumate după cum urmează:

explora legăturile naturale dintre dezvoltarea individului și procesul de învățare în care se dezvoltă;

mijloace de selecție instruire (metode, formulare și alte tehnologii.); studia formele de organizare a formării, etc ..

funcțiile didacticii sunt definite după cum urmează: în națională didactic - științifico-teoretică și inginerie și design (M.N.Skatkin, V.V.Kraevsky), într-un didacticii străine: cognitivă, practic (V.Okon).

Rezultatul cercetării este baza teoretică a organizației didacticii educarea și dezvoltarea de formare și educație.

cunoașterea didactică este sistemică, universală și normativă.

Caracterul universal al cunoștințelor didactice este universală (obscheobuchayuschem) sens, în necesitatea de aplicare în cazul în care există o învățare (grădiniță, școală, universitate etc.).

natura de reglementare datorită faptului că utilizarea de mai multe cunoștințe teoretice didactice este norma în organizarea procesului educațional al oricărei instituții de învățământ.

Fundații conceptuale didactic, conform BS Gershunskogo N.S.Rozova și constau în următoarele principii:

variabilitate, adică recunoașterea teoretică a obiectivului stabilit, varietatea de tehnologii de învățare și punerea în aplicare a acestora în practică ..;

, Accentul fundamental presupunând pe generalizate-și cunoștințe universale fătare, formarea unui cult-turii comune și dezvoltarea gândirii științifice;

individualizare din cauza nevoii de ad-hoc, activități creative, în conformitate cu CCA-singularitatea fiecărui individ;

teoretizare, care se referă la conținutul total Obra-formarea și la starea componentelor predate cunoștințe;

pluralizare legate de necesitatea de a lua soluție TION într-o multitudine de lumea educației;

aksiologizatsiya, sugerând un cont sistematic de posibilitatea de a-TION orientările și sistemele de valori;

umanizare, baza care este personal individual, proces valoare-sens, cultura și dejatelnostnaja orientare subiecte de învățare;

integritatea și integrarea cât semnificativă în calitate de componente tehnologice ale-CAL procesului educațional, reper-schihsya percepția cunoașterii structurate sistem pe baza integrării materialelor de diverse domenii științifice, pe contrastul, relații interdisciplinare și dependențe și Dr.

Didactică pune MP și cheie întrebări și răspunsuri în cercetarea didactică și de reflecție teoretică.

Ce să învețe? - Obiectivele orientărilor valorice motivațional educaționale legate de procesul educațional.

Ce să învețe? - Determinarea conținutului educațional, standarde educaționale de timp rabotka, curriculum, și de sprijin metodic al procesului instructiv-educativ.

În ce mod (cum?) Să învețe? - Selectarea principii didactice, metode, tehnici și forme de învățământ care corespund cerințelor moderne de organizare a procesului de învățământ.

Astfel, didacticii moderne, cu mai mult de trei sute de ani de istorie de dezvoltare, continuă să se dezvolte problemele teoretice cele mai generale ale organizării procesului de instruire și educație în scopul de a asigura aplicarea de reglementare a practicilor moderne ale procesului educațional.

Concepte de bază ale didacticii. educație, formare, de predare, de predare.

Educația este considerată: a) sistemul, b) proces; c) rezultat; r) valoare și altele.

În ZakoneRumyniya „On Education“ a identificat poziția cea mai importantă a statului în domeniul educației.

Dreptul la educație este un drepturilor fundamentale și integrale constituționale ale cetățenilor din România. Educația se desfășoară în conformitate cu legislația română și dreptul internațional. Zona de educație în țara noastră a fost declarată ca fiind una dintre prioritățile.

educația modernă permite educația continuă în sistemul unificat de stat și a instituțiilor de învățământ publice, asigurând unitatea și intercorelarea tuturor părților împreună rezolva problemele de formare secundare, politehnice și profesională, ținând seama de nevoile și capacitățile individului și a societății umane.

În modernă se observă tendințe de învățământ:

- democratizarea (extinderea drepturilor și libertăților tuturor subiecților procesului educațional);

- umanizare (tranziție treptată la procesul de învățare umanist prin toate umanizare sale manifestări și părți);

- Umanitarizării (creștere a proporției cunoașterii umane: un om, abilitățile sale,

relații, oportunități și umanizarea cunoașterii în scopul dezvoltării spirituale a studenților);

- Diversificarea (prezența abordării multiple variante în spațiu educațional: varietatea de învățământ

programe, manuale, tipuri de instituții de învățământ, etc.) .;

- individualizare și diferențierea învățării;

- educație alternativă (o alegere de diferite forme de învățământ: instituțiile de învățământ de stat, de învățare la distanță, externe, et al de formare individuală.);

- creșterea rolului și formarea de prestigiu (pentru societate în ansamblu și pentru fiecare individ), și altele.

În studiile B.S.Gershunskogo, E.I.Kazakovoy, B.T.Li-hacheva, A. educație P. Tryapitsynoy este văzută ca o noțiune pe termen, care include următoarele aspecte:

formarea ca proces, și anume, unitate integrală de predare, Sun-putere de dezvoltare, auto-dezvoltare; păstrarea standardelor culturale-TION, cu accent pe viitorul statului de cultură; CREATE-set condițiile pentru punerea în aplicare integrală a potenței interne, individul si ala formarea sa ca membru integrat al societății, îndeplinind funcția de conectare de generații în spațiul global co-existențial;

O altă interpretare a educației oferite de către EP Belozertseva este legată de semantica și semnificație religioasă profundă a „probă“ - „imagine a lui Dumnezeu“, ceea ce înseamnă că fața, masca umană, o formă de existență umană în câmpul semantic al moralei istorice, valorile și idealurile naționale societate. Educația este văzută ca fiind caracteristica esențială a grupului etnic, societatea, civilizația umană, metoda lor de auto-conservare și de dezvoltare, și anume, dând o persoană obra-mations - aceasta înseamnă să-l schimbe, să transforme, să se dezvolte personalitatea sa, să-l modeleze ca un om; să se educe - să transforme propria personalitate, forma sa sub influența unei intenții corespunzătoare-guvernamentale și de a lucra pe tine.

În piața internă didactică cea mai recunoscută este următoarea definiție a „învățării“ (bazată pe teoria IJ Lerner M.N.Skatkina, V.V.Kraevskogo și colab.).

Educație - un proces educațional organizat un scop special de activități interdependente ale predării și învățării care vizează stăpânirea conținutului student al educației (sistem de cunoștințe, aptitudini, metode de activitate creatoare, valori de viață și idei filosofice). Predarea - o activitate de formare (profesori) cu privire la organizarea studenților mastering conținutul educației. Doctrina - o activitate cursantului (student), sub îndrumarea unui profesor, oferind stapanind de conținut educațional.

V.Okon vede învățarea ca „un set de acțiuni (interne și externe), care permit oamenilor să recunoască natura, societatea și cultura, să participe la formarea ei, Vania, și în același timp o multilaterale pe termen-devel competențe, abilități și talente, interese și simpatii, credințe și de atitudini și dobândirea de calificare pro-ocupațională. "

I.F.Harlamov explică de învățare ca un proces pedagogic scop de organizare și de stimulare a învățării active și activitatea cognitivă a studenților cu privire la stăpânirea de cunoștințe, aptitudini, creativitate, filosofie, vederi morale.

Potrivit V.A.Slastenina. „Învățarea nu este celălalt, ca un proces specific de învățare, bazate pe profesor.“

didactici 3.Svyaz cu alte științe. Didactică legate de:

filozofie; epistemologia (teoria cunoașterii), care vă permite să găsiți didakticheskimyavleniyam metodologicheskoeobosnovanie și cercetare);

fiziologie (vă permite să înțeleagă mecanismele de control al studenților fizice și mentale dez-Thieme);

cogniție psihologia (masterizare, creativitate, procesele cognitive, etc.);

istoria (formarea istoriei și generală);

cu lingvistica (prin formarea comună de limbă în funcție de dimensiunile cu acte în scopuri educaționale, vile, și natura materialului în studiu într-un mono-Vizma și facturare);

matematică (metode de cercetare matematice utilizate);

Cibernetică (știința controlată de Cercetare Institutul de sisteme dinamice complexe de percepție, biserică-neniyu și prelucrarea informațiilor în scopul modelării și IP în urma proceselor psihologice și pedagogice);

sociologie (metode utilizate studiile sociologice), și altele.

Didaktika asociate cu metodele private. deoarece este baza pentru formarea unor metode care fac obiectul (Didaktika privat), deoarece conține tehnologia Conca retnye punerea lor în aplicare.

• pedagogie și didactici - străbătută concepte (inrudita-Nye);

• pedagogie și didactici sunt în raportul dintre întreg și partea;

• didacticii «“ - mai largi în ceea ce privește conceptul decât «pedală gogika»;

• pedagogie și didactici sunt auto-discipline de parcare guvernamentale separate.

In cele mai multe lucrări contemporane (M.A.Danilov, V.Okon, M.N.Skatkin, GI Shchukin și colab.) Didactica este văzută ca o parte a pedagogiei, care are ca obiect de studiu.

4. didacticii ca un subiect va permite viitorului profesor:

dobândi cunoștințe: a) natura conceptului (concepte didactice de bază, legi, teorii, etc.);

b) reglementări - cercetarea aplicată (punerea în aplicare a principiilor și normelor didactice vă permite să construiască un proces de învățare privind cadrul de reglementare, etc.).

obschedidakticheskie dezvolta abilități (Stabilirea obiectivelor didactice și a obiectivelor, alegerea metodei de predare, de tip definiție lecție, etc): de reproducere, design și divergentă, creativ;

c) să fie atitudinea valoroasă pentru diferitele aspecte ale activităților educaționale legate de organizarea cursurilor de formare;

g) capacitatea de a dezvolta obshchepedagogicheskoj (organizare, comunicare, percepție, etc.) .;

d) capacitatea de a dezvolta reflectorizante;

e) formarea de informații de competență și comunicare, etc ..

Studiul didacticii sunt organizate sub formă de prelegeri, seminarii, cercetarea educațională

1. Didactica de liceu / sub red.M.N.Skatkina. -M., 1982.

2. Zagvyazinsky VI Teoria de învățare: interpretare modernă: Textbook. alocația pentru studenți. Executive. ped. instituții. - M:.

3. Probleme L. Klingberg de învățare teorie. - M. 1984.

4. Kupisevich Ch Bazele didactică generală. - M. 1986.

5. Lerner IY Teoria învățării moderne și implicațiile sale pentru practica .// bufnițe. pedagogie. 1989, №11.-

7. Bazele Marev I. metodologice ale didacticii. - M. 1987.

Întrebări și sarcini pentru auto-verificare prelegerii 1.

o Definiți didacticii ca știință.

o Care este scopul didacticii?

o Care sunt conceptele de bază ale didacticii?

o Ce știință didacticii legate?

o Pentru reflecții. În viața de zi cu zi întâlnim cuvântul asociat cu cuvântul „didactic“: scop didactic, relațiile didactice, cerințele de predare, materiale didactice, teatru didactic, didacticism. a) Care este natura lor? b) Care dintre următoarele nu aparține fenomenelor pedagogice?