Monitorizarea progresului elevilor, volumul de educație 1 - Podlas și

Monitorizarea progresului elevilor

Dependența productivității învățării din cantitatea, calitatea, completitudinea, promptitudinea (actualitatea), profunzime, de control obiectivitate a fost deja evidențiată ca o lege generală a procesului didactic. Pentru punerea sa în practică completă este necesar să se definească în mod clar concepte, pentru a clarifica relația dintre factorii care contribuie la eficiența controlului. Teoria actuală este încă o abordare stabilită la definiția „măsurare“, „control“, „verificare“, „contabilitate“ și altele asociate cu acestea. Adesea, ele sunt amestecate, substituibile, sunt utilizate în același, într-un alt sens.

Termenul generic comună în favoarea „de control“, adică identificarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor, abilităților cursanților. Identificarea și nazyvayutproverkoy de măsurare. Prin urmare, verificarea - o componentă integrantă a controlului funcția principală didactic, care este de a oferi un feedback între profesor și elevi, obținerea de profesor de informații obiective cu privire la gradul de dezvoltare a materialului educațional, identificarea în timp util a punctelor slabe și a lacunelor în cunoștințe. Verificarea este destinat să definească nu numai nivelul și calitatea de învățare al elevilor, dar, de asemenea, volumul de muncă educativ al acesteia din urmă. Pe lângă verificarea controlului sebeotsenivanie (proces) și estimarea (ca rezultat) test conține. Datele raport de carduri, jurnale de clasă baze (bănci), și așa mai departe. D. înregistrate în videotmetok de evaluare (simboluri, semnale de cod „ciupituri“ amintiri semne și t. P.).

Baza pentru estimarea performanțelor elevilor sunt rezultatele controlului (rezultate). Luate în considerare, în același timp, atât indicatori calitativi și cantitativi ai muncii elevilor. Măsurile cantitative sunt stabilite în principal în puncte sau ca procent, și calitativ - .. În judecăți de valoare, cum ar fi „bun“, „satisfăcător“ etc. Fiecare judecată de valoare este atribuită unei anumite pre convenite (set) punct, un indicator (de exemplu, o judecată de valoare a „excelent“ - 5 puncte). Este foarte important să se înțeleagă că evaluarea nu este cifrele obținute în urma măsurătorilor și a calculelor, și li se atribuie o valoare de judecată de valoare. judecăți de valoare de manipulare cantitativă (scoruri) sunt inacceptabile. Pentru a evita tentația de a utiliza evaluarea ca număr, în multe țări ale lumii au o denumire scrisoare de evaluare, cum ar fi A, B, C și așa mai departe. D.

Valoarea cantitativă a nivelului de pregătire se obține atunci când evaluarea să înțeleagă (și să determine) raportul dintre cunoștințele asimilate de fapt, aptitudinile și totalul acestor cunoștințe, competențe propuse pentru absorbție. Rata Asimilarea (formarea productivității) se calculează din relația:

în cazul în care G - Evaluarea progreselor (formare, productivitate), F - valoarea reală a cunoștințelor dobândite, aptitudini, și eu - plin de cunoștințe, aptitudini, oferit pentru a digera. Dupa cum se poate vedea, rata de asimilare (estimată) oscilează între 100% - asimilarea completă a informațiilor și 0% - absența completă a acestora.

Pentru a determina evaluarea acestui criteriu, este necesar să învețe cum să se măsoare volumul informațiilor asimilate și a oferit. Această problemă este rezolvată la nivelul tehnologiei practice convenabil.

funcția de evaluare, după cum știm, nu sunt limitate la o declarație a nivelului de pregătire. Evaluarea - singurul mijloc disponibil de stimulare a cadrelor didactice de predare, motivație pozitivă, influența asupra personalității. A fost sub influența unei evaluări obiective a stimei de sine a elevilor creează o atitudine critică pentru succesul lor. Prin urmare, evaluarea semnificației, diversitatea funcțiilor sale necesită o căutare de indicatori care reflectă toate aspectele activității educaționale a elevilor și de a asigura identificarea acestora. Din această perspectivă, sistemul actual de evaluare a cunoștințelor, abilităților, este necesară revizuirea, în scopul de a îmbunătăți semnificația sa de diagnostic și obiectivitate.

Cele mai importante principii de diagnostic și monitorizare a formării (academice) studenții sunt obiective, sistematice, vizibilitate (publicitate) .Obektivnost stiintific este conținutul de sunet de teste de diagnostic (misiuni, întrebări), proceduri de diagnosticare, relații egale și prietenos pentru toți participanții profesori, exacte set, adecvate criterii de evaluare a cunoștințelor, abilităților. Aproape mijloace de diagnostic obiective care au prezentat aceeași evaluare, indiferent de metodele și mijloacele de control și cadrelor didactice implicate în diagnostic.