Modele și tipuri de formare

Pagina 10 din 21

MODELE ȘI TIPURI DE EDUCAȚIE.

Pentru o lungă perioadă de timp în sistemul național de învățământ, inclusiv pre-școli, modelul dominată de manual, dar-disciplinare. Scopul acesteia a fost de a adopta cunoștințe și abilități de dren (ZUNami).

Modelul educațional-disciplinare se caracterizează prin următoarele caracteristici:

PO. gradinita Didactica (istorie formarea conceptelor.

- Scopul - de a dota cunoștințele, aptitudinile și abilitățile copiilor; insufla ascultare;

- Sloganul în interacțiunea adult cu copii - „faceți ca mine!“.

- Modalități de a comunica - instrucțiuni, explicații, interdicție, cerințe, amenințări, pedeapsa, notație, semnalați.

- Tactici - dicteze și tutelă.

- Sarcina profesorului - să pună în aplicare un program pentru a îndeplini cerințele organelor de supraveghere și de gestionare. metodice sunt convertite în aceste condiții în care legea nu permite nici excepții. Există o opinie asupra copilului ca un simplu obiect la cererea forțelor sistemului educațional.

Rezultatele au fost evaluate de învățare pentru preșcolari, în termeni de cunoștințe. se credea că mai mult „investit“ în copil, mai mult succes a fost învățat.

Uniformitatea de conținut, metode și forme de formare - o trăsătură distinctivă a modelului educațional și disciplinar. OBU pentru centrele de conectare de îngrijire, școli și alte instituții-manual guvernamentale ale țării a fost efectuat pe un singur programe-mame, programe școlare, manuale și materiale didactice.

Nevoia urgentă a societății moderne în oameni cu gândire independentă, creativ, liber de dogmatism și oportunism, a condus oamenii de știință (Sh.A.Amonashvili, Davydov, VA Petrovsky, etc.), pentru a dezvolta un model de formare. care se bazează pe elev-profesor-interacțiune orientate și re-Benke.

Modelul orientat spre personalitate, care este un model educațional și disciplinar alternativ, un educator în care se ocupă cu copii aderă la principiul. „Nu închideți sau mai mult, și împreună!“

Scopul lui - pentru a promova dezvoltarea copilului ca individ.

Acest lucru implică următoarele sarcini.

- dezvoltarea încrederii copiilor în lume, simțind bucuria existenței (sănătatea mintală);

- Am început formarea personalității (baza culturii personale);

- dezvoltarea identității copilului.

Rezultate așteptate - creșterea gradului de libertate a copilului în curs de dezvoltare (luând în considerare caracteristicile de vârstă): abilitățile sale, perspective de drepturi. Într-o situație de cooperare posibilă depășirea este formată egocentrismul și individualismul echipa de copii. imaginația și gândirea lor nu este constrânsă de teama de eșec sau ridiculizare, eliberatoare. Dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

Acest model contribuie la un copil ca persoană. După ce le-a găsit, INJ în sine ca unic individualnos minute, oferă un sentiment de securitate psihologică. avertizează în legătură cu posibilele blocaje de dezvoltare personală, și anume Aceasta contribuie la umanizarea scopurile și principiile muncii pedagogice cu copiii.

Modelul orientat spre personalitate aprobat de aspectul personal-uman la copil (Sh A. Amoiashvi-Do). Esența acestui punct de vedere este faptul că copilul este dispus și capabil să învețe, este important să-l mențină „doresc“ și UK-lui ing Semnal „I“.

Principala sarcină a profesorului - un corp-nizovat copii și să le implice într-un proces activ de rezolvare a problemelor cognitive și practice, în care OCU-ceai simt creșterea sa, bucuria de creativitate, perfect-optimizat.

Pentru a educa nu personaliza dezvoltarea fiecărui copil canoanelor determinate, și previne apariția unor posibile blocaje de dezvoltare personală a copiilor; pe baza obiectivelor, a maximiza posibilitatea de a extinde creșterea lor.

Cunoștințe și abilități nu sunt privite ca un scop, ci ca un mijloc pentru dezvoltarea deplină a personalității.

Uită-te la copilul ca un partener deplin în termeni de cooperare. Educația este implementat într-un joint-venture, cooperarea dintre profesor și copiii, în care profesorul - consilier asistent, un prieten mai vechi.

Metode de comunicare necesită abilitatea de a lua poziția copilului să ia în considerare punctul de vedere și să ignore sentimentele și emoțiile sale.

tactici de comunicare - cooperare. Poziția profesorului este în interesul copilului și perspectivele de dezvoltare în continuare a acesteia în calitate de membru cu drepturi depline al societății.

În didacticii au dezvoltat diferite tipuri de formare: directă, problema-mediate.

formare directă sugerează că îngrijitorul a determinat, doresc să înființeze o sarcină didactică. Am pus-o în fața copiilor (învățăm să atragă copac, pregătească o poveste pe imagine, care se află în fața fiecăruia dintre voi). Apoi, eșantionul dă-sobov spo asignarea (arborescentă remiză ca structura lyat-poveste). În timpul lecției, el direcționează activitățile fiecărui copil pentru a obține rezultate. În acest scop, în sus-razhnyaet copii în stăpânirea tehnicilor, acțiunile, o-du-te pentru locul de muncă, dobândirea de noi cunoștințe.

învățarea bazată pe problema este că copiii nu raportează cunoștințe gata, nu oferă modalități de a figura-Ness. Se creează o situație problematică. rezolva cu ajutorul cunoștințelor disponibile, competențe, inclusiv în znavatelnyh, copilul nu se poate. Pentru aceasta, el trebuie să „ne-revoroshit“ experiența lor, pentru a seta alte link-uri, s-ladet noi cunoștințe și abilități.

Specificitatea instruirii în anii preșcolari. „MPD

În tulbure OCU-chenii conștient de situația problemei. permite copiii ei sunt în dialog între ele și profesorul care conduce căutare pe drumul cel bun, într-o gândire comună.

În mod colectiv de activități de - este un lanț de gândire și de acțiune, care vine de la profesor la copiii lui Ruben unul de un minut - la altul. Soluția situației problemei - rezultatul performanței numărului de selectivitate.

În studiile (I. Ya. Lerner, N. N.Poddyakov, L.A.Paramonova și colab.) Subliniază rolul special al formării pro-blemnogo în dezvoltarea copiilor activității mentale ITS. puterile lor creatoare.

Evidentă aspectul moral al învățării pe bază de probleme: împreună „descoperit“, de exemplu, de ce „a strigat paharul“ în vestiar atunci când a ajuns acolo, zastignu Tide pe site-ul printr-o ploaie bruscă. Gândul lui Ruben-ka (sticlă aburită de abur), având în vedere că a continuat alți copii (în cazul în care nu a existat abur in camera - poate cu hainele ude;? De ce Acoperișuri umed oțel la sticlă). Copiii exprima liber gândurile lor, pentru a-view monitor răspunsurile tovarăși susțin sau acc-shayutsya. Unul devine un anumit stil de business-to-operare. bazate pe - partener de dialog egal (T.A.Kulikova).

Sarcina profesorului - de a gestiona un ansamblu complex. în cazul în care solistul poate fi fiecare copil. El se angajează copii într-o căutare comună pentru gândul, asistarea sub formă de instrucțiuni, explicații, întrebări. Activitatea Cognitiv este însoțită de o conversație euristică. în care profesorul pune întrebări care încurajează-ing copii pe baza observațiilor de cunoștințe dobândite anterior pentru a compara, compara unele fapte și apoi prin raționament pentru a ajunge la concluzii.

Principala forță motrice a învățării pe bază de probleme - un sistem de întrebări și sarcini. care sunt oferite copiilor. sunt cele mai eficiente, în special acele aspecte care trebuie să se stabilească asemănările și diferențele dintre obiecte și fenomene. Un loc aparte este ocupat de probleme Nye întrebări care încurajează deschiderea contradicția dintre noțiunile predominante și re-get-mymi cunoștințe. întrebări valoroase, care activează imaginea de ing gândirea copiilor, imaginația.

Având în vedere rolul important al învățării pe bază de probleme în activitatea mentală-ACTi vizatsii a copiilor, în dezvoltarea relațiilor de cooperare între ele, putem vorbi despre avantajele sale peste instruirea directă.

Cu toate acestea, nu trebuie să uităm despre „punctele slabe“ ale problemei OCU-cheniya.

În primul rând, profesorul este dificil să se determine gradul de dificultate al situației problemă pentru copii Grupa nnn (subgrupe). Pentru unii, această problemă poate fi totul clar, se cunoaște din experiența acumulată în trecut, în timp ce altele nu sunt „vedea“ ceea ce nu este încă „destul de matur“ pentru ea. Prin urmare, este important să se aleagă un grup de vânătoare într-o cantitate de nu mai mult de 5-6 persoane cu „start egal“.

Un alt „punct slab“ este faptul că învățarea bazată pe problemă este consumatoare de timp, reduce capacitatea de informare clase.

Luând în considerare aceste circum-stanțe, nu presupuneți că există o învățare de tip guvernamental bazată pe probleme de învățare: este recomandabil să-l combine cu directe și indirecte.

Esența mediată de învățare care copiii de formare a pedalei de studii la nivel Gogh, cunosc interesele lor; tendințe monitoare, Wi-DIT mai mici muguri într-un nou copil, că numai hașuri.

Pe baza datelor colectate pe profesorul copiilor devel-Democrație organizează subiect-un material de mediu. secvențial selectează unul sau un alt mijloc prin care este posibil să se optimizeze procesul de cunoaștere noi SUA-militare, competențe, să consolideze apărut în Teresa. Acesta poate fi cărți, jocuri, jucării, plante și echipamente pentru experimente, ustensilelor, etc.

Când motto-ul de predare indirectă devine „On-el însuși a studiat - să-i învețe pe alții.“