Mijloace de exprimare a desenelor copiilor în procesul de învățare, cu un desen complot -

1.4. Mijloace de exprimare a desenelor copiilor în procesul de învățare, cu o remiză complot

Atunci când compoziția modelului de captare scenă ca mijloc de exprimare este importantă pentru a plasa imaginea individuală în ceea ce privește reciproc, transfer de relație în mărime, iar acțiunea a imaginii de mișcare, prin dinamica cheie individuale, detaliile.

Toate aceste mijloace de exprimare, deși accesibile copiilor, dar procesul de asimilare a acestora este destul de complicată și consumatoare de timp și necesită un termen lung și asistență sistematice, instruire din partea profesorului.

copii dificili, și în transferul de acțiune, mișcare, dinamica, deși nevoia de transmitere a traficului au loc mai devreme. EA Flerina [26, 155] a indicat că transmite inițial dinamica de mișcare copil al acțiunii reale cu motor, joc de cuvinte. O astfel de realizare metodă a unei imagini dinamice este chiar mai convingătoare decât pictorial pentru el. Mai târziu căutări independente mod fin de transmitere a traficului este rareori de succes. Acest lucru se datorează aceeași caracteristică, menționată mai sus: dificultatea de a schimba percepția copiilor de formă dinamică.

În plus față de activitățile copiilor preșcolari afectează percepția slăbiciunile și imperfecțiunile câmpului vizual în procesul de desen, incapacitatea de a distribui nota pentru a vedea obiectul reprezentat dezmembrat în timp ce holistic. Prin urmare, erori în transmiterea traficului de proporții este inevitabilă.

Având în vedere toate complexitatea modelului complot un copil, stiind cauzele lor pot ajuta prescolarii depăși multe dificultăți. Cu toate acestea, trebuie amintit cu privire la posibilitățile sale și, după caz, în figura de alfabetizare.

Metodologia de alocare la copii de predare cu un desen teren este legat cu problema determinării conținutului activității grafice. [5, 235]

Același lucru ar trebui să fie ghidat de către profesor în determinarea imaginii?

Primul principiu al selecției subiectelor - contul experienței emoționale și intelectuale, care se dezvoltă la copii în timpul vieții și activității lor în grădiniță și în familie.

Copilul însuși are ca scop, ea acționează ca subiect al activităților sale, care este unul dintre indicatorii de dezvoltare personală. Cu toate acestea, pentru formularea problemei este să urmeze pasul următor - selectarea și utilizarea mijloacelor de sfârșit, rezultatele obținute. Acest copil nu întotdeauna. Treptat, realizând incompetența lui, el se oprește stabilirea obiectivelor. Acest lucru înseamnă că activitatea dispare, importantă pentru dezvoltarea umană. Prin urmare, este necesar pentru a ajuta copiii prescolari maestru moduri de a obține acest rezultat, este necesar să se predea activitatea sa grafică, dar astfel încât să poată în mod liber în raport cu portretiza orice fenomen, pentru a realiza orice ideea ta.

Acesta este al doilea principiu de selecție a conținutului: formarea de metode generalizate de imagine, potrivite pentru realizarea unui grup întreg de imagini similare ca aspect, forma și structura obiectelor, adică tipic.

Astfel, menținând în același timp principiul de selecție a primului conținut de imagine - contabilitate de cunoștințe și interesele copiilor, experiența emoțională și intelectuală - ar trebui să fie ghidate în același timp, iar al doilea principiu - selectarea conținutului care este nu numai interesant, dar, de asemenea, sistemic.

Al treilea principiu (de bază) pentru selectarea conținutului - înregistrează secvența de dezvoltare a abilităților vizuale. Aceasta înseamnă că selectarea cunoștințelor de sistem, conținutul încorporat în subiect, este supus la specificul activităților disponibile copiilor și sarcinile imaginii.

Al patrulea principiu combină cele două cele anterioare: Luând în considerare o repetare de subiecte similare, în timp ce complică natura activității cognitive a copiilor în direcția creșterii autonomiei lor și creșterea activarea creativității în procesul de învățare, și apoi în procesul de afișări în formă de reflecție

Al șaselea principiu - posibila contabilitate a experienței emoționale și intelectuale individuală a copiilor, ca o condiție de actualizare și motive eficiente de activitate, activarea sentimentele corespunzătoare, imaginația, direcția și, prin urmare, manifestările creative ale preșcolarilor.

Care sunt sarcinile de predare preșcolarilor complot imagini?

1. genera interes în obiectele din jur, fenomene naturale, fenomene sociale și evenimente, oameni, activitățile și relațiile lor; copiilor de poziția morală, estetică.

2. Pentru a se dezvolta la copii dorința de a împărtăși experiențele lor, sentimentele prin tragere (motivul activității).

3. Formarea la copii dorința și capacitatea de a lua pe adult și să stabilească obiective și obiective adecvate.

5. Pentru a preda prescolarii unele metode disponibile pentru scena de imagine a imaginii:

a) cele mai simple metode de a crea compoziții, și anume dispunerea imaginilor în planul foii, mai întâi pe întreaga foaie, imagini ale aceluiași obiect cu adaosuri minore repetate ritmice - in tineri si grupa mijlocie; stimularea și promovarea imagini ale obiectului în diferite forme de realizare, stapanind astfel, metode pe nivelul variativnogo obiect imagine - în grupul de mijloc; plasarea imaginii pe o fâșie lată de foaie care indică pământul, cerul, subliniind linia orizontului, plasând imaginea obiectelor, care este mai aproape - în partea de jos a foii, apoi - în partea de sus; variind localizarea imaginilor pe foaie și anume sumă copii la alegere conștientă și construcția compozițiilor reprezintă, astfel, obiectele din prim-plan mai mari, la distanță - mai mici - în grupuri mai mari;

c) transmite pentru a preda relație figura în mărime locație relativă în spațiu (grup senior);

g) pentru a ghida copiii pentru a transfera o acțiune prin intermediul imaginii mișcare, dinamica de ipostaze, piese (cu o medie, dar mai ales în grupurile mai mari).

1. Învățați-vă copiii moduri de percepție, observarea fenomenelor lumii, necesare pentru realizarea desenului complot.

2. Dezvoltarea o înțelegere a băieților în funcție de calitatea imaginii a controlului calității, să construiască dorința lor de a continua, în măsura în care este posibil necesitatea monitorizării pentru imagini ulterioare.

3. incurajand copiii la independență, creativitate în imagine zamyslivanii: Căutarea conținut original, aplicând diferite mijloace adecvate, de exprimare (compozitie, culoare, etc.).

4. Învățați-vă copiii să se simtă expresivitatea imaginii, pentru a induce un răspuns emoțional la ea, să nu reușească să înțeleagă expresivitatea imaginii, în funcție de mijloace, metode, imagine, de exemplu, capacitatea de a forma desene artistice de percepție creativitatea.

Astfel, sarcina de desen a parcelei nu este limitat la sarcini vizuale, și reprezintă o concretizare a obiectivelor comune, profesorul ghidează formarea copiilor și dezvoltarea activității integrate cu persoana preșcolar. [4]

Scene de desen ca o modalitate de conștientizare activă, creativă, eficientă, și receptivă unui copil al lumii și relația lor are un impact enorm asupra dezvoltării personale a copilului preșcolar. La toate etapele de desen complot, personalitate cognitivă, emoțională, morală și volitiv, prin care arată, și, prin urmare, să dezvolte într-un singur proces creativ.

Pe baza problemelor complexe de management de desen complot, având în vedere dificultățile de dezvoltare a acestui tip de activitate (în special percepția copiilor) și complexitatea grafica imaginii scenei realizare, tehnica de lucru cu copiii ar trebui să fie construite în două moduri:

Informații privind „Dezvoltarea expresiei desenelor copiilor în procesul de învățare, cu un desen complot“

Categorie: Educație
Numărul de caractere, inclusiv spații: 88909
Număr de mese: 3
Numărul de imagini 2