Metodologia economiei pe lecțiile de la școală - metodologia și organizarea sesiunilor pe

Metodologia lecțiilor în economie la școală

1. În funcție de diferitele etape de asimilare psihologică și educațională a materialului de student:

· Lecțiile de învățare materiale noi;

· Lessons consolidarea cunoștințelor și abilităților;

· Monitorizarea Lecție, evaluarea și corectarea cunoștințelor studenților;

2. În funcție de metodele de predare lecție:

Caracteristica principală a predării economiei în școală este faptul că profesorii trebuie să țină seama de faptul că, în contrast cu liceu, divizia de școală nu exista lecții despre cursuri și seminarii. Prin urmare, studiul acestui curs, trebuie să ia în considerare aceste caracteristici, în moduri diferite de a organiza diferite tipuri de lecții.

Cea mai mare parte a timpului alocat transferul și asimilarea de noi cunoștințe și abilități. La lecția aplică diferite tehnici de revitalizare: elevi dau natura materialului declarat al problemei, includerea materialului studiat diverse exemple, inclusiv exemple din viața reală din realitatea înconjurătoare, cu implicarea studenților în discuție activă a problemelor ridicate profesor. Profesor activează activitatea atenție și mentală a studenților, organizează cunoștințele pe care le-au primit.

Structura de învățare material nou asupra economiei lecției:

1. început de organizare, o introducere la lecția (pregătirea pentru asimilarea de noi materiale, legarea de deja a trecut în lecțiile anterioare concepte cu un material nou);

2. Stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției;

3. Prezentarea și explicarea noului material, inclusiv în explicația profesorului și să introducă imagini independente de elevi (implicarea elevilor într-o conversație a problemelor, lucrul cu cărți de referință, etc.);

4. Efectuarea de elevi de lucru practice pentru fixarea materialului nou (pentru sarcini de formulare în grupuri mici, discutarea exemplelor furnizate Tutor, și aplicarea joc de tehnici active de învățare);

6. Rezumând rezultatele lecției, elevii răspunsuri la întrebări pe tema lecției.

În realizarea lecției pentru studiul de noi materiale, profesorul trebuie să ia în considerare următoarele recomandări: pentru a motiva elevii să memoreze material nou pentru a lucra cu o varietate de materiale care contribuie la dezvoltarea memoriei elevilor. De asemenea, pentru cea mai bună asimilare a materialului studiat, aveți nevoie de o aplicare constantă a acestor studenți în trecut, cunoștințe și abilități pentru învățare materiale noi.

Următorul tip de lecție este o lecție de a consolida noi cunoștințe și competențe. De obicei, aceste tipuri de clase sunt deținute imediat după învățare material nou. Scopul acestei lecții este o interpretare secundară a cunoscut deja cunoștințe, dezvoltarea abilităților și aplicarea aptitudinilor lor. Sarcinile acestui tip de lecții care vizează dezvoltarea și modelarea în procesul de formare și practică.

Din moment ce acest tip de lecție, profesor, în primul rând, pentru a stabili dacă în mod corect înțeles suficient de studenți materiale învățate anterior, în măsura în care el este asimilat de ei, ce apar dificultăți atunci când operează elevii cunoștințele teoretice în cursul acțiunii.

În cazul în care se constată că o parte din natura teoretică a faptelor nu este suficient de profund înțeles de către elevi, trebuie să aibă grijă de faptul că, în cursul exercițiilor practice, a constatat un decalaj a fost eliminat printr-o clarificare suplimentară cu privire la acest subiect.

Structura lecției de fixare noi cunoștințe și competențe:

1. Începutul lecției;

2. Stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției;

3. Studii de caz de diferite tipuri și niveluri de complexitate a materialului studiat, includerea studenților în activitatea independentă sub îndrumarea unui profesor (comportament de jocuri de afaceri, introducerea de caz metoda, efectuarea de problemele de discuție ale unui material nou, ascultare și documente de discuții și rapoarte întocmite de elevi);

4. Este rezumând rezultatele muncii, care prezintă rezultatele obținute, concepte, termeni, brainstorm situatii clarifica orice detalii, elevii de clasificare, discuții de erori comise studenților și corectarea acestora;

5. Rezumatul principalelor idei, poziții, ipoteze, constatări, subiecte în trending dezvoltarea științei și relația sa cu alte teme ale cursului de instruire asupra economiei;

Acest tip de lecție este interesantă, deoarece materialul clasic cu greu aplicabil profesorilor explicație. Informații noi, explicații, posturi individuale sunt făcute direct studenților în cursul punerii în aplicare a lucrărilor planificate. În pregătirea pentru lecție, profesorul selectează materialul și tipurile de muncă relevante, punctele de oprire pentru lecție.

Realizarea obiectivelor lecției didactice legate de organizarea funcției de control și evaluare. Varietatea de locuri de muncă și a tipurilor de muncă implică combinarea optimă a studiilor individuale și generale cu privire la aspectele problematice materiale și situații cu trecerea la studii de caz orale și scrise.

lecții-generalizând Repetor sunt, de obicei, a avut loc la sfârșitul subiectului de studiu sau o mare parte a programului. Scopul unei lecții repetor-generalizatoare este dezvoltarea cunoștințelor studenților de economie în sistem, generalizarea conceptelor individuale în sistemul de cunoștințe despre acest subiect. Obiectivele didactice ale lecțiilor:

· Formarea studenților sistemului de cunoștințe teoretice privind principalele teme sau subiecte ale economiei;

· Alocarea de posturi de nod, a studiat în lecțiile anterioare, a studiat relația dintre fapte, evenimente, formarea conceptelor și sistematizare a cunoștințelor;

· Cunoștințe de verificare și de contabilitate, aptitudini și abilități ale subiectelor studiate, secțiuni, toate materialele educaționale pentru diferite lungimi de timp (trimestru, jumătate de an, an).

Repeating specii-generalizează lecții sunt jocuri de afaceri, seminarii, conferinte, mese rotunde. lecții Repeater-generalizatoare ar trebui să includă un număr de componente didactice, care sunt caracteristici importante ce diferențiază acest tip de lecții: verificarea temelor diferențiate; muncă aprofundate privind informațiile teoretice în legătură cu cunoașterea materialului studiat la o generalizări; performanța elevilor diferențiate sarcini practice, cu o creștere treptată a nivelului lor de complexitate; controlul cunoștințele și abilitățile dobândite, necesită un nivel ridicat de muncă independent de studenți.

Structura lecției-generalizării repetor:

1. Începutul lecției, stabilirea scopurilor și obiectivelor sale;

2. O repetare directă a materialului didactic: utilizarea diferitelor tipuri de studiu: prezentare orală sub formă de fire, din față, interviu, discuții; în scris - sub formă de rezolvare a problemelor, analiza situațiilor economice, verificarea lucrărilor pe acest subiect. Verificarea temelor cu scopul de o repetare a conceptelor de bază primite în timpul lecțiilor anterioare;

4. Anunțarea temelor.

Lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor constituie necesitatea repetarea constantă a materialului educațional. Ei ies în evidență principiile teoretice de bază, rezumă cunoștințele pe o varietate de subiecte, stabilit de comunicare interdisciplinară. Elevii învață să transfere lecțiile învățate la noile condiții și situații.

Următorul tip de lecții învățate de control și de corectare a cunoștințelor și abilităților. Aceste lecții sunt folosite pentru a identifica și evalua calitatea managementului cunoștințelor teoretice, valorile filozofice și spirituale și morale, sistemul de concepte științifice, metode de activitate creatoare. Evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor arată calitatea lor, reflectă gradul de asimilare a materialului de program și nivelul de învățare al elevilor. Scopul controlului și corectarea cunoștințelor studenților este de a determina nivelul de stăpânirea cunoștințelor de către elevi.

Structura acestui tip de lecție

1. început de organizare a lecției, ajustarea psihologică a elevilor la disciplina, calm, încredere, dorința de a lucra;

2. I Am stabilirea obiectivelor și obiectivele lecției, actualizarea rol de monitorizare;

3. Cea mai mare parte a lecției - instrucțiuni, emiterea de control tipurile de locuri de muncă de muncă direct independente de elevi sub controlul profesorului;

Combinată Lecții - de tip lecție caracterizată prin combinația (combinație) de scopuri diferite și tipuri de lucrări academice în desfășurarea ei: verificarea lucrărilor de cunoștințe privind materialul traversat, prezentarea de noi materiale, etc. În structura combinată a lecției sunt următorii pași: ..

· Organizarea de elevi pentru clase;

· Munca Refresher-formare a materialului studiat;

· Lucrările la înțelegerea și asimilarea de noi materiale;

· Lucrările la consolidarea materialului de mai sus;

· Lucrările la aplicarea cunoștințelor în practică și formarea de competențe și abilități;

· Declarația de teme pentru acasă.

Profesorul poate lipi și o structură combinată a lecției.

Prin Herbart și Comenius își are originea clasic structura pe patru nivele a lecției, bazată pe un nivel formal (niveluri) de studiu: pregătire pentru asimilarea de noi cunoștințe; asimilarea de noi cunoștințe și abilități; consolidarea și sistematizare a acestora; aplicarea în practică. Tipul corespunzător de lecție se numește combinată (mixtă).

Acest tip se numește o lecție combinate, pentru că în ea profesorul are posibilitatea de a realiza mai multe obiective. Elemente (pași) ale lecției pot fi combinate în orice ordine, făcând o lecție de soluții flexibile și care se aplică pentru o gamă foarte largă de nevoi educaționale. Acest lucru, în special, explică lecția combinată pe scară largă în practică mass-media; Conform unor date, ponderea lecțiilor combinate ia 75--80% din numărul total de ore efectuate.

Viabilitatea lecției combinație clasică și a stabilit că el este mai bun decât alte tipuri în conformitate cu legile procesului educațional, dinamica performanțelor mentale și oferă profesorilor mai multe oportunități de a se adapta la condițiile specifice.

Pe lângă avantajele sale importante - posibilitatea de a ajunge la o lecție tutorial mai multe scopuri combinație are dezavantaje. Ele se manifestă în faptul că lipsa de timp, practic, nu numai pe asimilarea de noi cunoștințe, ci și pentru toate celelalte tipuri de activități cognitive. Din acel moment, când a fost oferit lecții combinate, au existat schimbări radicale: a crescut semnificativ cantitatea de cunoștințe studiate în clasă, multe școli clase supraaglomerate, ceea ce face dificil de a controla procesele cognitive, deteriorat raportul de elevi la predare, și, prin urmare, productivitatea tuturor etapelor lecției jos. Pentru a îmbunătăți eficiența sesiunilor de formare, precum și orice alte tipuri de lecții de practică, în care elevii sunt implicați predominant în oricare dintre activitate. Acesta este învățat asimilarea de noi cunoștințe; dezvoltarea de noi competențe; generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, abilităților; controlul și corectarea cunoștințelor, abilităților; aplicarea de cunoștințe, competențe în practică. Toate aceste tipuri de lecții sunt incluse într-o lecție combinată.

Astfel, învățămintele combinate pot fi lucrat ca profesor, în conformitate cu obiectivele de învățare ale elevilor, acestea sunt destul de eficiente în economie de predare.