I8vn 5-09-012040-4

Quator.ru - Toți cei mai buni studenți!

Programul Federal Target „Cultura română“

(Sub-programul „Suport pentru imprimare

editarea de carte și România „)

EA Strebeleva, medicul PED. Stiinte, profesor,

GA Mishina, dr. ped. Științe,

Yu. A. Razenkova, dr. ped. Științe,

A. N. Orlova, candidat. nebun, științe,

ND Șmatko, dr. ped. Stiinte.

Referent: SD Zabramnaya, dr. ped. Stiinte, profesor.

Proiectat pentru experți de orientare psihologică, medicală și educațională, patologi de vorbire, psihologi, logopezi instituțiile de învățământ preșcolar. Acesta poate fi util studenților de pre-școlar, instituțiile defectologică psihologice și facultățile cu profil pedagogic, precum și a părinților.

Manualul este publicat, complet cu ma-vizuale materiale în curs de examinare pentru copii.

Indice 376 (072) BBK 74,3

Strebeleva EA Mișin GA Razenkova YA et al. Diagnosticul psiho-pedagogică a sugarilor și a copiilor preșcolari DOC

Proiectat pentru experți de orientare psihologică, medicală și educațională, patologi de vorbire, psihologi, logopezi instituțiile de învățământ preșcolar. Acesta poate fi util studenților de pre-școlar, instituțiile defectologică psihologice și facultățile cu profil pedagogic, precum și a părinților.

prefață

Diagnosticul precoce al tulburărilor cognitive Rata Dey Fluxul de copii este extrem de complex și, în același timp, este esențială. Acum se dovedește că anterior începe lucrul cu un scop copilului, cu atât mai complete și eficiente pot fi cor-rektsiya și încălcările de compensare, și, în unele cazuri, s-posibil și prevenirea dezvoltării unor anomalii secundare. Nevoia de diagnostic precoce determină Xia proprietate cea mai importantă a sistemului nervos al copilului - .. Pla-stichnostyu, adică sistemul nervos al corpului unui tânăr Gib-pentru a răspunde la impactul din exterior.

în timp util Moștenirea de lucru de remediere, dar o mulțime de atenție în scrierile lui L. S. Vygotskogo. Este încă loc ca dezvoltarea unui copil au perioade de vârstă în care anumite proces, funcția specifică a prim-plan-miruyutsya mai rapid, ceea ce este deosebit de valoros, aveți structura internă la nivel de soky și relațiile eco-funcționale bogate. In orice alta ne-IRS atinge utilitate, practic nici oportunități.

Pozițiile de pornire pentru studiul psihologic și pedagogică a copiilor de vârstă timpurie și preșcolară au fost poziții veghe psihologi locale, care Psi Hick copilului se dezvoltă prin asimilarea și însușirea-experiență în sem activitatea viguroasă a copilului. În acest caz, sa considerat că activitatea de conducere Stu la o vârstă fragedă este obiectivul, și la copii de grădiniță - Dl joc în adâncurile care este dezvoltarea și abilitățile motorii, percepție, gândire, vorbire.

La abordarea selectarea tehnicilor de anchetă psiho-educatori-agenție a luat în considerare faptul că, în scopul de a re-Benke vârstă fragedă, în frunte-asimilare la nivel

Experiența guvernamentală este imitarea acțiunilor adulților lea. Acest lucru este posibil atunci când copilul este dispus și capabil să coopereze, adică ,. E. Are o dorință de a efectua pentru-Danie oferit adulților.

Atunci când se evaluează acțiunea copilului a fost o bază teoretică importantă pentru conceptul L. S. Vygotskogo două-Nyah dezvoltare Urs mentale: curent (realizat pe picioare în timp) și potențialul (asociat cu zona de dezvoltare proximală). Acesta din urmă este definit copilul Stu capabil, în colaborare cu adulții pentru a învăța noi modalități de acțiune, în creștere, astfel, la un nivel mai înalt de dezvoltare mentală. Prezența unei zone mai largi de dezvoltare proximală în con copil indiscret este deosebit de încredere (pentru Com-pared cu cantitatea reală de cunoștințe și abilități) succesul Prizna-com de formare continuă, care determină importanța diagnostică a acestui criteriu în evaluarea abilităților mentale în perspectivă de dezvoltare. Zona de dezvoltare proximală nu este doar un indicator important al perspectivelor de dezvoltare a unui copil sub influența educației, dar, de asemenea, are o valoare de diagnostic diferențial mare cial în ceea ce privește diferențele de-TION a copiilor cu retard mintal și umstven-dar înapoi.

Metodologia propusă vizează studierea nivelului de dezvoltare cognitivă a copiilor mici în vârstă de 2-3 ani și vârsta școlară 3-7 ani și ne permit să se determine parametrii principali ai dezvoltării cognitive a copilului: adoptarea de locuri de muncă, modalitățile de soluțiile sale, trenuri de pod în timpul unei examinări de diagnosticare a relației-to rezultatul activităților sale.

Versatilitatea diagnosticarea dezvoltarea cognitivă a copiilor 2-7 ani pot detecta deviațiile-TION și pentru a defini strategia de măsuri corective.

Setul propus de proceduri permite lyat-monitorizare a dezvoltării mentale a copiilor, Boc pityvayuschihsya și studenți într-o varietate de condiții, și detectarea la timp a factorilor adverse care influențează-ing asupra formării psihicului lor. O astfel de abordare este îndreptată spre corectarea funcțiilor cognitive, de in-proprietati de personalitate-TION și disponibilitatea la școală.

Acest lucru se bazează pe ani de experiență, dovatelskoy Investigațiile și practica de psiho-mi-nebun-pedagogice sugari consiliere și copiilor preșcolari în SSI „Institutul de Pedagogie corecțional al RAO“.

Abordări actuale de diagnostic de dezvoltare cognitivă a sugarilor și de vârstă preșcolară