Cum de a face greșeli, și de ce unii oameni să învețe mai repede decât altele, dezvoltarea personală
Fizicianul Niels Bohr a spus că un expert într-un anumit domeniu, puteți apela persoana care a făcut toate greșelile posibile într-o zonă foarte îngustă. Această expresie reflectă cu acuratețe una dintre cele mai importante lecții de învățare: oamenii să învețe din greșeli. Educație - nu magie, ci numai concluzii pe care le facem după eșecul.
Un nou studiu realizat de Jason Moser de la Universitatea din Michigan, care va fi lansat in revista Psychological Science, încearcă să dezvăluie această idee în mai multe detalii. Problema unui viitor articol - de ce unii oameni sunt mai productivi în procesul de învățare prin greșeli decât altele? În cele din urmă, toate greșit. Dar puteți ignora eroarea și doar respingerea deoparte, menținerea unui sentiment de încredere, și este posibil să se examineze greșeala lui, încearcă să învețe din experiența sa.
Moser experiment se bazează pe faptul că există două reacții diferite la erori, fiecare dintre care pot fi detectate cu ajutorul electroencefalograma (EEG). Prima reacție - acest lucru este cauzat de eroarea atitudine negativă (ERN). Aceasta are loc, probabil, în cortexul cingular anterior (parte a creierului care ajuta la un comportament de control, prezice recompensele așteptate și să reglementeze o atenție), după aproximativ 50 de milisecunde după eșecul. Aceste raspuns neuronale, mai ales involuntar sunt inevitabile reacție la orice gafe.
Al doilea semnal - o eroare pozitivă cauzată de raportul (Pe) - are loc undeva între 100-500 msec după eroarea, și de obicei se referă la conștientizarea. Acest lucru se întâmplă atunci când ne acorde o atenție la eroarea și să se concentreze asupra rezultatelor dezamăgitoare. Numeroase studii au arătat că subiecții să învețe mai eficient atunci când creierul lor prezintă două caracteristici: 1) un ERN-semnal mai puternic, provocând un răspuns inițial mai mult timp pentru eroarea, 2) pe o Pe extinsă a-semnal, în care o persoană poate încă El atrage atenția asupra greșeala și încearcă să extragă din ea o lecție.
In studiul lor, Moser si colegii sai incearca sa se uite la modul în care reprezentarea cunoștințelor dau naștere la aceste semnale involuntare. Pentru a face acest lucru, au folosit dihotomia, primul propus de Carol Dvek - psiholog la Stanford. În cercetările sale Dvek distinge două tipuri de oameni - cu o mentalitate fixă tind să fie de acord cu afirmații precum „Ai o anumită cantitate de informații, și nu se poate schimba“ și oameni din gândirea în curs de dezvoltare, care cred că vă puteți îmbunătăți cunoștințele sau abilitățile în orice domeniu, investind timpul necesar și de energie în procesul de învățare. In timp ce persoanele cu o stare de spirit fix percep greșeli ca un eșec și un semn că acestea sunt suficient de talentat pentru această problemă, alții văd eroarea ca un pas obligatoriu spre dobândirea de cunoștințe - cunoașterea motorului.
Un experiment a fost realizat în cazul în care s-au dat subiecții testului au fost rugați să numească mijlocul unei serii de cinci litere - cum ar fi „MMMMM“ sau «NNMNN». Uneori, scrisoarea de mijloc a fost la fel ca și ceilalți patru, și uneori diferite. Această simplă schimbare a cauzat greșeli frecvente, ca orice loc de muncă plictisitoare, încurajează oamenii pentru a opri constiinta. După ce au făcut o greșeală, ei, desigur, imediat supărat. Nu poate fi nici o scuză înainte de eroarea în recunoașterea literelor.
Pentru a efectua această sarcină utilizat EEG dispozitiv umplut cu electrozi speciali, care sunt fixate activitatea electrica din creier. Sa constatat ca participantii la studiu pentru a dezvolta o gândire au fost semnificativ mai mult succes în încercarea de a învăța din greșelile lor. Ca urmare, imediat după exactitatea lor greșeli crește. Cele mai interesante date de oțel EEG, în conformitate cu care grupurile cu dezvoltarea gândirii semnal Pe a fost mult mai puternic (raport de circa 15-5, un grup de fix-minded), ceea ce a dus la creșterea atenției. Mai mult decât atât, pentru creșterea puterii semnalului Pe ar trebui să îmbunătățească rezultatele erorii - astfel, a crescut avantajul de vigilență pentru a crește productivitatea. Deoarece participanții au fost gândesc la ce anume făceau greșit, au găsit în sfârșit o modalitate de a îmbunătăți.
În propria cercetare Dvek a arătat că aceste moduri diferite de gândire sunt de o mare importanță practică. Împreună cu Klaudiey Myuller, au efectuat un studiu în care mai mult de 400 de elevii de clasa a cincea din douăsprezece școli diferite din New York, sunt încurajați să fie un test relativ ușor constând din puzzle-uri non-verbale. După test, cercetatorii au anuntat rezultatele elevilor lor. În acest caz, jumătate dintre copii lăudat pentru inteligența lor, iar celălalt - pentru eforturile lor.
În continuare, elevii s-au dat posibilitatea de a alege între două teste diferite. Primul a fost descris ca un set de puzzle-uri provocatoare, trecerea pe care o puteți învăța o mulțime, iar al doilea - un test simplu, similar cu cel pe care tocmai a trecut. Oamenii de știință de așteptat ca diferite forme de laudă vor avea un efect destul de neglijabil, dar în curând a devenit clar că compliment spus influențat în mare măsură selectarea ulterioară a testului. Aproape 90 la suta din cei care sunt lăudați pentru eforturile lor, au ales o versiune mai complexă. Cu toate acestea, majoritatea copiilor care se remarcă prin inteligență, de preferat de testare mai ușor. Ceea ce explică această diferență? Dvek consideră că lăudând copii pentru inteligenta, ii incurajam sa se uite mai inteligent, ceea ce înseamnă că ei se tem să facă o greșeală și nu trăiesc până la nivelul așteptărilor.
Următoarea serie de experimente Dvek a arătat modul în care teama de eșec poate împiedica învățarea. Ea a dat aceleași noi elevii de clasa a cincea încercare de notorietate greu, dezvoltat inițial pentru a opta elevii de clasa. Dvek a vrut să vadă reacția copiilor la un astfel de test. Elevii care sunt lăudate pentru eforturile lor, a lucrat din greu pentru a rezolva puzzle-uri. Copiii care sunt lăudate pentru minte, sa predat rapid. erorile lor inevitabile privit ca un semn de eșec. După finalizarea acestui test dificil de a două grupuri de participanți au avut posibilitatea de a evalua fie cel mai bun sau cele mai slabe rezultate. Studenții lăudat pentru informații care este ales aproape întotdeauna o oportunitate de a evalua cel mai grav munca - pentru a consolida stima de sine. Un grup de copii care sunt lăudate pentru sârguința lor, mai interesați de cei care ar putea fi mai puternic decât ei. Astfel, ei au încercat să înțeleagă greșelile lor, pentru a îmbunătăți în continuare abilitățile lor.
Runda finală a testelor a fost la același nivel de complexitate ca testul inițial. Cu toate acestea, studenții care sunt lăudate pentru eforturile lor, au prezentat o ameliorare semnificativa: scorul lor medie a crescut cu 30 la sută. Acești copii au ajuns la rezultate mai bune, deoarece au fost gata pentru a testa abilitățile lor, chiar dacă s-ar putea duce la un eșec. Rezultatul experimental a fost chiar mai impresionant atunci când a fost dezvăluit faptul că copiii sunt definite în mod aleatoriu în grupul inteligent, scorul mediu a scăzut cu aproape 20 la sută. Experiența a fost atât de obstacole descurajante, ceea ce a dus în cele din urmă la regresia abilităților.
Greșeala noastră este că prin acordarea de laude copilului pentru inteligența sa înnăscută, ne distorsiona realitatea psihologică a procesului educațional. Acest lucru face dificil pentru copii să utilizeze metoda cea mai eficientă de predare în care învață din greșelile lor. Pentru că, atâta timp cât ne simțim teama de a fi greșit (acest val de activitate Pe, care este de câteva sute de milisecunde, după o eroare direcționează atenția asupra faptului că ne-ar dori cele mai ignorate), mintea noastră nu va fi niciodată în măsură să reconstruiască aranjamentele lor de lucru - vom continua să facă aceleași greșeli, preferând încrederea în sine de auto-îmbunătățire. În scriitorul irlandez Samuel Beckett a fost abordarea corectă: „a încercat deja. Nu a reușit. Oricare ar fi. Încearcă din nou. Fă o greșeală din nou. Mai bine pentru a face o greșeală. "