Conținutul educației ca mijloc de cultură de bază a dezvoltării personalității - site-ul de rezumate

„Legea învățământului“, afirmă că o formă se înțelege un proces de formare intenționată și educație în beneficiul societății, individul, statul, însoțită de o declarație a unei persoane calificări educaționale obținute (nivelul de educație). Există, de asemenea, remarcat faptul că obrazovaniyaRumyniyaprizvana sistem asigură:

1. Cunoașterea naturii sistemului, societatea, gândire, tehnici, metode, activități, de învățare care asigură formarea în mintea elevilor din imagine naturală-științifică a lumii, înarmarea abordarea metodologică corectă a activităților cognitive și practice. Acestea sunt conceptele și termenii de bază, faptele realității cotidiene; legile de bază ale științei, dezvăluind conexiunile și relațiile dintre diferitele obiecte și fenomene ale realității; Teoria, care conține sistemul științific de cunoștințe despre un anumit set de obiecte, legăturile dintre legile și metodele de explicare și de predicție a fenomenelor din acest domeniu; cunoștințe despre modul în care activitățile, metodele de învățare și dobândirea de cunoștințe de istorie, istoria științei; evaluarea cunoștințelor, cunoașterea regulilor de relația cu diferitele fenomene ale vieții, stabilite într-o anumită societate.
2. Sistemul de competențe, adică. E. Experiența dobândită a deja bine-cunoscute căile comunitare de viață, atât intelectuale și practice, precum și competențe specifice unui anumit subiect academic, comun tuturor, format pe baza cunoștințelor și ajutor persoană pentru a păstra și de a reproduce omenirea extras.
3. Experiența de activitate creatoare, pentru a asigura disponibilitatea de a căuta soluții la probleme noi, transformarea creativă a realității. Acesta din urmă presupune:

• transferul independent de cunoștințe și competențe într-o situație nouă;
• viziunea unei noi probleme într-o situație familiară;
• viziune a unui nou obiect functie;
• o combinație separată de metode cunoscute și noi activități;
• Structura obiectului viziune;
• .. O modalitate alternativă de gândire, adică, viziunea posibile soluții la această problemă;
• găsirea unui mod fundamental nou mod de soluții, altele decât cele cunoscute sau nu o combinație a metodelor cunoscute de soluție.

1. Experiența și standardele de relații emoțional-valoroase pentru lume, unul de altul, care, împreună cu cunoștințele și abilitățile de condițiile de formare de credințe și idealuri, valori, sfera spirituală a persoanei.

În știința pedagogică există diferite teorii didactice care influențează formarea conținutului educațional.

encyclopedism didactic (materialism didactic). Reprezentanții acestei tendințe (Ya. A. Komensky, J. Milton), bazat pe filozofia empirismului și a susținut că școala a dat elevilor astfel de cunoștințe, care ar avea o valoare practică, se pregătește absolvenții săi pentru lumea reală. Această teorie, și la această zi are o mare influență asupra școlii. Aceasta se manifestă prin faptul că profesorii se concentrează pe transferul de volum foarte mare de cunoștințe științifice pentru a trage din manuale și manuale ușor disponibile. Această cunoaștere, de regulă, nu sunt fixate prin acțiuni practice, atât de repede uitate. Pentru Mastering cu succes a conținutului educațional are o mulțime de muncă independent de studenți și de căutare intensivă pentru metodele de instruire din partea profesorului. Susținătorii formării material a fost considerat că dezvoltarea de competențe are loc fără nici un efort special în stăpânirea „cunoștințe utile“. Sa acordat prioritate acestor discipline școlare ca chimie, desen, pictură, noi limbi, matematică, astronomie cosmografii azi). Teoria formării materialului format baza sistemului de așa-numita real direcție în procesul de învățare.

materialismului Integrarea funcțională reprezintă cele trei teorii anterioare. Conform acestei teorii, o parte a instruirii este cunoașterea realității și dobândirea de cunoștințe, cealaltă parte - funcționarea acestor cunoștințe în gândirea studenților, a treia - utilizarea lor în practică, inclusiv transformarea realității. Teoria materialismului funcționale oferite de polonezi ferestrele om de știință W..

Structuralismul ca o teorie de selecție și de construcție a conținutului educațional a fost propus de către K. Sosnitsky, care credea că conținutul fiecărui subiect este necesar să se evidențieze elementele cheie formative care au o importanță științifică și educațională puternică, precum și derivați de elemente secundare, a căror cunoaștere este pentru elevii de liceu nu neapărat .

Există diferite modele de prezentare (prezentare) material didactic. Programele și manualele. Cele mai frecvente sunt structuri liniare, concentrice și spirală de prezentare a conținutului disciplinelor școlare.

Structura liniară atunci când părțile materiale educaționale constituie o secvență continuă de legături interconectate, care se bazează pe principii de secvență istoricism sistematică și disponibilitate. Această structură este utilizată în prezentarea literatura, istoria, limbile și muzica. Materialul propus este de obicei studiat doar o singură dată și trebuie să fie una după alta.

Structura concentrice, ceea ce implică repetarea aceluiași material, studiul se bazează pe un nou traversată. În plus, de fiecare dată când există un studiu de expansiune, în profunzime, finalizarea informații noi. Această structură este utilizată în descrierea fizică, chimie și biologie.

Structura elicoidală. În acest caz, problema este întotdeauna la îndemână în câmpul vizual al studentului, extinderea treptată și aprofundarea cunoștințelor asociate cu ea. Aici avem o logică probleme de implementare a sistemului. Spre deosebire de structura liniară, o structură elicoidală au disposability în procesul de învățare pauze materiale și nici o structură caracteristică concentrice. Această structură este utilizată pentru a studia științele sociale, psihologice și educaționale.

Baza pentru selectarea conținutului învățământului școlar sunt principii generale. Pentru a rezolva această problemă, deoarece nu există o abordare unică, dar criteriile metodologice de ordine indică următoarele principii:

• natura educațională a materialului de formare;
• civică și orientarea umanista a conținutului;
• legătură cu practica de predare schimbări semnificative în societatea noastră;
• coloana vertebrală natura materialului didactic;
• cursuri de integrare a studiat;
• orientare umanitară și etică a conținutului educațional;
• natura de dezvoltare a materialului didactic;
• interdependenta și interdependența elementelor aferente;
• aspecte estetice de conținut educației;
• corelarea materialului educațional cu nivelul de dezvoltare al științei moderne;
• vârstă corespunzătoare;

B. ferestre a încercat să răspundă la întrebarea, care este o reflectare a științei (cunoștințe științifice) în conținutul învățământului.

Criteriile propune utilizarea următoarelor patru elemente ale științei, determinarea gradului de elaborare a cunoștințelor științifice: dovezi științifice, concepte științifice, legi ale științei și teoria științifică.

fakty- stiintific este elementele cele mai simple și de bază ale oricărei științe empirice. De fapt - un concept care a exprimat natura subiect-obiect, fixarea evenimentului real sau rezultatul activității și este utilizat pentru a descrie un anumit tip de cunoștințe empirice, care pe de o parte, implementează generalizarea empirică inițială, fiind o teorie în mod direct sau ipoteză (în unele cazuri, cele mai multe teorie), iar pe de altă parte - se desfășoară în conținutul său semantic următoarele efecte ale acestuia din urmă. Situația de fapt reflectă realitatea în sine și de a efectua diferite funcții în legătură cu teoria. Deci, ele sunt baza, fundamentul cunoștințelor pe care să creeze o teorie. În plus, acestea acționează ca controale și să confirme sau să infirme ipoteza. Disocierea fapte științifice, a studiat anumite discipline, depășite prin formarea de sisteme de concepte separate ale acestor discipline.

Teoriile științifice combină un corp mare de fapte științifice și conectarea acestora legi. Acestea contribuie la prezentarea sistematică a individului, permite clasa corespunzătoare a fenomenelor concrete în cadrul unui concept subsuma general. Într-un sens larg, teoria - o doctrină detaliată; set de credințe, idei, idei asociate cu încercările de explicare sau de interpretare a unui anumit domeniu. Într-un sens strict, iar teoria specială - o formă de organizare a cunoștințelor științifice, care oferă o vedere de ansamblu a legilor un domeniu al realității. Teoria este un sistem de legi ale anumitor știință, care este construit în așa fel încât unele legi mai generale, în natură, constituie înființarea sa, în timp ce altele sunt supuse unor importante sau sunt derivate din acestea prin reguli logice.

Teoria include o serie de legi care descriu această realitate domeniu. De exemplu, toate legile lui Newton și legile de conservare sunt fundamentul mecanicii clasice Galileo - Newton. Fiecare teorie are limitele sale de aplicabilitate sau domeniu, în care ea descrie destul de bine faptele. Într-un alt domeniu (de exemplu, un microcosmos sau megacosm), o mai bună înțelegere cu faptele ajunge la alte teorii (de obicei mai sofisticate). Relația dintre teoriile științei în cadrul acestui principiu metodologic este guvernată de respectarea propusă de savantul danez Niels Bohr: In cazuri extreme, noua teorie devine vechi cu limite mai stricte de aplicabilitate. Componentele unei teorii științifice susțin, de asemenea, ipoteza că reprezintă ideile deciziilor științifice referitoare la faptele nou descoperite. Un număr mare de ipoteze are loc în astrofizică moderne, în legătură cu problema de a explica galactică și găuri negre stelare, natura exoplanete (planete extrasolare), precum și evoluția universului nostru ca un întreg.

Cum ați înțeles declarația lui Max von Laue: „Educația este ceea ce rămâne când totul este uitat învățat“?

Există o altă clasificare a subiecților, care sa bazat pe componenta de conducere, ceea ce înseamnă cel mai important lucru, care învață subiectul. De exemplu, fizica, chimie, matematică, biologie, astronomie, geografie, istorie și alte subiecte legate de educație, care este principala componentă a „cunoștințelor științifice“; informatică, limbi străine, desen, educație fizică, ocuparea forței de muncă discipline ciclu - „educația artistică și educația estetică“ la discipline academice cu conducere componenta a „metode de lucru“, și arta, muzica legate de discipline academice cu lider componenta Unele discipline pot avea două baze (de exemplu, limba română are o bază de „cunoaștere științifică“ și „metode de lucru“).

Manual și caracteristica didactică

Printre varietatea de literatura de învățământ ocupă un loc manual special care în conținut și structură curriculum-ul unui anumit subiect. Manualul este, de asemenea, cel mai important mijloc de organizare a procesului de învățământ în auto-studiu. Împreună cu SES, curriculum-ul de bază și programul manual este un purtător al conținutului educației și instrument de bază carte de învățare. Cel mai complet identificate și descrise funcțiile de bază ale unui manual școlar D. Zuev.

Funcția de informare este proiectat pentru a oferi copiilor cu informațiile necesare și suficiente pentru formarea lumea copiilor, oferind hrană pentru dezvoltarea spirituală și dezvoltarea practică a lumii. Punerea în aplicare a acestei funcții este asociată cu o orientare cu privire la cerințele sale pentru programele de formare: o declarație completă și specifică a cunoștințelor necesare, ceea ce duce și susținerea de cunoștințe, mai multe informații.

Funcția transformational este legată de prelucrarea pedagogică a cunoștințelor științifice care urmează să fie stăpâni. Material în pedagogicheski manual adaptat în conformitate cu principiile științifice didactice, sistematice și de coerență, disponibilitate, adecvate vârstei, comunicare studiat viața materială, cu practica. Una dintre cele mai importante zone ale materialului de formare de adaptare este, de asemenea, studenții de predare optime de activare prin introducerea problematizată expresivitate, emoțională.

Funcția sistematizează pune în aplicare cerința de prezentare sistematică și consecventă obligatorie a materialului în logica subiectului.

Funcția sigură și auto-control este asociat cu posibilitatea de reexaminare a materialului, precum și formarea de cunoștințe puternice studenților pot servi drept fundament pentru viitorul lor, în timp ce în procesul de auto-completare.

Funcția de coordonare este de a implica în procesul de lucru pe o varietate de instrumente de materiale educaționale de formare (manuale, culegeri de probleme, hărți, ilustrații, filme, tutoriale).

Dezvoltarea funcției educaționale și de instruire este de a influența spiritual și valoarea conținutului său în mintea studenților, o varietate de sfere personale.