Consultare (grupul principal) privind consultarea - „punct de vedere emoțional - disponibilitatea voită

„Emoțional - disponibilitatea voită a copilului

la școală „formare

Reglementarea vointa puternica a comportamentului uman în forma sa cea mai dezvoltată - este controlul conștient al gândurilor lor proprii, sentimentele, dorințele și comportament este de a depăși obstacolele interne și externe. Comportamentul volitivă este diferită în faptul că aceasta se bazează întotdeauna pe un obiectiv stabilit în mod deliberat și nu se abate de la ea sub presiune de circumstanțe accident survenit. În acțiunile slabe-willed de poartă de multe ori și impredictibil pot varia.

Până la începutul școlarizării o procese de excitație copil predomină asupra procesului de frânare. În cazul în care funcționează pe mai tânăr preșcolar un „dorit - a făcut“, apoi la comportamentul copiilor de vârstă preșcolară senior devine un element de conștientizare „a dorit - realizat - a făcut“. Copilul ar trebui să fie format conceptul de „drept“, „poate“, „nu“, pe baza cărora formează astfel de caracteristici importante ale personalității, ca disciplină, responsabilitate, punctualitate.

pregătire emoțională și volitivă este capacitatea copilului de a munci din greu, a face ceea ce este necesar de ea de învățare și modul de viață școlară.

Literalmente din primele zile ale cerințelor școlare la personalitatea și comportamentul copilului, care sunt determinate de poziția studentului, a pus în fața necesității de a controla comportamentul lor, activitatea mentală, emoțiile, să fie disciplinat, să fie capabil să organizeze la locul de muncă și să mențină ordinea pe ea în timpul unei lecții să se așeze la birou, asculta profesorul și să urmeze cerințele sale, răbdare în procesul de învățare activități educaționale, să depună eforturi pentru a depăși dificultățile și de a obține un rezultat bun în activitatea educațională, nu oblic să respecte regulile de comportament cultural în relația cu profesorul și colegii, mâner cu grijă cu rechizite școlare. Pregătirea pentru aceste cerințe ridicate prospectiv efectuat în cursul muncii lungi și scop educațional cu copiii preșcolari din grădiniță.

sistem școlar implică o comunicare între copil și adult, ci un tip special de comunicare, o alocare clară a rolurilor. Practic, rolul profesorului este următorul: el pune sarcina de învățare, sau furnizează informații noi, și anume transmite anumite cunoștințe; prezintă modalități de rezolvare a problemelor educaționale, demonstrează activitățile de formare, dând exemple de punere în aplicare; monitorizează și evaluează acțiunile studentului de a aborda sarcina de învățare.

Abilitatea de a asculta și de a efectua sarcinile de un profesor una dintre premisele pentru un start de succes a cursului pentru orice program de școală elementară. În primele zile de școală, atunci când elevii nu au format încă abilitățile de bază activitățile de învățare care le efectuează sarcina pas cu pas instrucțiunile profesorilor. Treptat, pe măsură stăpânirea activităților de auto-control și de auto-evaluare, munca lor devine mai independent.

Determina modul în care se formează această abilitate, este posibil, observarea copilului în clasa de citire și scriere, matematică sau alte activități în cazul în care există elemente de formare. În acest caz, trebuie să acorde o atenție la următorul comportament al copiilor preșcolari:

Cu toate acestea, este bine atunci când copilul executiv, îndeplinește toate cerințele de cea mai mică dintre profesor?

La o vârstă fragedă poate descoperi modul de acțiune al oricărui instrument uman și să semneze copilul nu este capabil de a proba fără acțiune, pe care el avea doar o acțiune comună cu adultul - purtătorul acestor probe. Formula acestei cooperări este: „Fă cu mine, iar acum fă-o singur, dar la fel cum am fost.“ Spre deosebire de copilul de ani greder deja capabil de imitație întârziată bazându-se pe instrucțiuni verbale.

Șase - șapte ani copil - un simulator de virtuoz capabil să reproducă cele mai bune caracteristici ale eșantionului, dar nu a fost încă în măsură să aloce materialul de probă. Această reproducere la nivel mondial, nediferențiat probe de acțiune profesor, și cel mai important, foarte tendința de a imitație genera un anumit tip de școală, care este extrem de harnic și îndatoritor, bine funcționează, în conformitate cu instrucțiunile, dar se pierde într-o situație în care profesorul nu dă nici o soluție de probă într-o nouă problemă, și încurajează copii pentru căutarea independent pentru soluții la declarația de ipoteze.

În loc de a acționa în propriile lor copii beckon profesor și emoționantă, copilăresc se plâng de neputința: „Nu pot obține ... Nu știu ce să fac ... Arata-le cum să decidă ...“. Cu alte cuvinte, acești copii refuză în mod voluntar să se auto-căutare și cere un adult pentru a da un eșantion gata sau instrucțiuni pe care aceștia sunt dispuși să le îndeplinească. Competențe și abilități în acești copii a fost format cu succes, dar fiecare nouă provocare din nou și din nou, le-a pus într-o fundătură. Dacă această tendință de a imitația nu va fi depășită în școală, atunci studentul nu va fi format capacitatea de a învăța - în mod independent, formula și de a rezolva noi probleme.

Pentru a percepe și de a memora materialul de curs, copilul trebuie să fie în măsură să ia o misiune de antrenament, stabilit obiective, și să-l supuneti operează.

Adoptarea unei sarcini de învățare implică două aspecte:

• înțelegere a ceea ce trebuie făcut și ce ar trebui să se întâmple ca rezultat;
• dorința de a face treaba.

În funcție de acest lucru, există 4 variante de activități studențești:

• El vrea să facă treaba și știe ce să facă;
• El vrea să facă treaba, dar nu știe ce să facă;
• El nu vrea să îndeplinească sarcina, dar înțelege ce să facă;
• El nu vrea să efectueze sarcina și nu înțelege ce să facă.

Cauza unui anumit comportament să fie găsit în învățăturile motivele și caracteristicile mentale ale studenților.

Capacitatea de a lua o misiune de antrenament și să-l subordoneze decizia activității sale este generată în master pentru activitatea preșcolară - jocuri de noroc. Jocul se schimbă poziția copilului în raport cu lumea înconjurătoare și a format coordonarea punctului lor de vedere la alte posibile, deschizând calea pentru trecerea la un nou nivel de gândire. Adoptarea rolului și punerea în aplicare consecventă a rezultatului său în formarea abilității unui copil de a aloca regulile și să le urmați, care la rândul său, oferă o tranziție la gestionarea conștientă a comportamentului lor.

Mai târziu, în activitățile de formare ale acestor competențe vor fi baza pentru formularea unei probleme educaționale și soluția ei. De o mare importanță sunt, de asemenea, activități productive (pictură, sculptură, desen, etc.), care se dezvoltă planificarea, controlul de corecție.

Realizarea sarcinilor educaționale, copilul se confruntă cu obstacole, ocazional, și apoi succesul activității depinde de prezența și severitatea dorința de a depăși dificultățile și de a obține un rezultat pozitiv al activității.

Una dintre caracteristicile de vârstă ale dezvoltării emoționale a copilului preșcolar senior este dezvoltarea capacității de anticipare emoțională, care permite copilului să nu numai prevedem, ci și de a experimenta consecințele pe termen lung ale acțiunilor lor, faptele, să se simtă sensul lor, atât pentru ei înșiși și pentru alții.

Nu întâmplător, trecând prin succes, care au experimentat satisfacția rezultatelor activităților sale, copiii tind din nou și din nou prin aceste stări emoționale care de multe ori motivația de a face activitatea din nou, permițând succes experiență.

Prin urmare, pentru a ridica copilului curaj, perseverență, dorința de a depăși dificultățile, pentru a corecta greșelile în lucrare, ar trebui să-l pună în mod sistematic într-un mediu de viață și situații naturale în care el ar putea și ar trebui să arate aceste calități.

învățământ cu efect de seră care elimină toate dificultățile cu calea de viață a copilului, ceea ce duce la dezvoltarea voinței slabe, incapacitatea de a se confrunte cu dificultăți și pentru a atinge obiectivele.

Cu toate acestea, obiectivele care sunt stabilite înainte copilul nu trebuie să depășească capacitatea sa. În caz contrar, se va forma incertitudinea în propriile abilități, un obicei de a nu aduce a început să se încheie, este format pe orientarea pentru a evita eșecul, mai degrabă decât de succes.