Condițiile psihopedagogice de dezvoltare a vizual-motorie gândire de auz dosha copii
Nota finală în puncte: ___________________________________________
Nivelul de atribuire I II ______ ______ ______ III IV V ____ ______
(Cerc cerc)
2.2. Diagnosticul de gândire vizual-motorie a copiilor cu pierderea auzului
În partea experimentală a studiului oferă rezultatele unui studiu de patru copii sub vârsta de 6 ani de preșcolari corecțional №35 de tehnici: „Cercul conturul“ și „Walk labirint.“
Studiul a fost realizat prin testarea într-un grup de 4 copii de vârstă preșcolară. Toți copiii sunt greu de auz, cu un discurs dezvoltat.
Test „Cercul conturul“
Copiii au fost prezentate desenul și având în vedere sarcina de a reproduce contururile figurilor. Rezultatul testului „circuit Circle“ prezentat în Tabelul. 1:
Cel mai bun făcut față cu sarcina de băieți - Sasha și Dima, ei au un nivel ridicat de gândire vizual-motorie. Sasha are două linii drepte nu au fost suficient, în două cazuri linii inscriptionate nu sunt conectați destul de corect colțurile cifrelor, trei linii sunt în afara limitelor circuitului, și cinci colțuri conectate inexacte. Dima o linie nu a fost suficient de directă, în două cazuri linii inscriptionate nu sunt conectați destul de corect colțurile cifrelor, cele două linii sunt în afara limitelor circuitului, cele patru colțuri sunt conectate inexacte.
Fetele au aratat un nivel mediu. Sveta patru linii indirecte și cele patru colțuri sunt conectate nu este destul de exactă, cinci linii sunt în afara limitelor circuitului; între șase și șapte colțuri sunt conectate nu este destul de precisă;
Figura 1 - Rezultatul testului „circuit Circle“
Test „trece prin labirint“
Copiii au oferit un desen labirint. Fiecare dintre ele cu un creion simplu, deplasându-l la desen, a trecut labirint cu anumite rezultate (tabelul. 2).
Cel mai bun făcut față cu sarcina lui Sasha, el a fost un labirint în mai puțin timp - 55 de secunde, o dată atins un creion zidurile sale. Dima a fost un labirint în 60 de secunde, de trei ori a atins peretii labirint. Ambii băieți au arătat un nivel ridicat de gândire vizual-motorie.
Anja a trecut labirint timp de 90 de secunde de 6 ori mai atins pereții labirint (nivel scăzut). Mai rău de toate atribuire a făcut față cu lumina - 100 de secunde, de 8 ori creion atinge pereții labirint (nivel scăzut).
Figura 2 - Rezultatul testului „trece prin labirint“
Concluzii și recomandări pentru diagnosticul
Ca urmare a diagnosticului de vizual-motorie gândire copiii mai mari cu probleme de auz, am ajuns la următoarele concluzii:
1. La baieti, un nivel mai ridicat de gândire vizual-motorie decât fetele, atunci când trec testele „cerc de contur“ și „Treceți prin labirint.“
2. În general, nivelul de gândire vizual-motorie a copiilor în grădină corecțional destul de mare pentru acești copii specifice, și nu inferior la copiii normali. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt organizate sesiuni periodice cu privire la dezvoltarea vizual - motorie gândire la preșcolari și la domiciliu.
3. Pentru a dezvolta o gândire vizuală-activă, trebuie să utilizați jocuri, cum ar fi puzzle-uri pliere, colecta proiectantul, diverse puzzle-uri.
4. În grupul sau acasă cu părinții lor pot utiliza astfel de jocuri pe dezvoltarea gândirii vizuale-motorii:
poze cu imagini potrivite animale și produse alimentare pentru aceste animale. Înainte de copilul expus fotografii cu animale și imagini separate de alimente, oferind toată lumea pentru a „hrăni“.
Denumiți un singur cuvânt
Copilul este citit cuvântul și le cere să numească un singur cuvânt. De exemplu: vulpea, iepurele, ursul, lupul - animalele sălbatice; lamaie, mere, banane, prune - fructe.
Pentru copiii mai mari, aveți posibilitatea să modificați jocul, dând un cuvânt generalizat și invitându-le să numească elemente specifice legate de un cuvânt generalizat. Transporturi -. păsări de curte -.
CLASIFICARE
Copilul este dat un set de fotografii care descriu diverse subiecte. Adult le cere să ia în considerare și puse în grupuri, și anume cu o potrivire adecvată.
FIND imagine de prisos
Alegeți o serie de imagini, inclusiv trei imagini pot fi grupate prin orice motive comune, și un sfert - de prisos. Încurajați copilul să găsească imaginea în plus. Întrebați de ce el crede acest lucru. Imaginile arata ca asta, a plecat.
FIND alte formalități
Citiți copilul dumneavoastră o serie de cuvinte. Solicitat să identifice care cuvântul este „de prisos.“ exemple:
Vechi, decrepit, mici, vechi;
Curajos, furios, îndrăzneț, curajos;
Apple, prune, castraveti, pere;
Lapte, brânză de vaci, smântână, pâine;
Oră, minut, de vară, în al doilea rând;
Lingură, placă, oală, sac;
Rochie, pulover, pălărie, cămașă;
Săpun, mătură, pastă de dinți, șampon;
Mesteacan, stejar, pin, căpșună;
Book, televiziune, radio, magnetofon.
Încurajați copilul să atragă, culoare sau margele insirate. Vă rugăm să rețineți că granulele trebuie să alterneze în ordine. Astfel, este posibil să se pună gardul de diferite bastoane de culoare, etc.
Decembrie, în ordine
Utilizați pre-serie de imagini succesive teren. Copilul este dat o imagine și le cere să ia în considerare. Explicați că imaginile care urmează să fie stabilite în ordinea desfășurării evenimentelor. În concluzie, un copil este o poveste în imagini.
În dezvoltarea diferitelor tipuri de copil-gândire în mod clar eficiente vizual în formă și talk-formil-ruyutsya o secvență cunoscută și în strânsă legătură unele cu altele. Toate tipurile de gândire a copilului în legătură cu discursul, cu toate acestea, sunt caracterizate prin rapoarte diferite de sisteme de semnalizare.
Inițial, copilul se dezvoltă gândirea vizuală-activă, și abia mai târziu, pe această bază, treptat, se dezvoltă vizual în formă, și apoi gândirea discursivă.
Dezvoltarea gândirii vizual-motorie apare la copii cu pierderea auzului, cu unele diferențe cantitative și calitative de la formarea sa, în mod normal, in curs de dezvoltare pentru copii. gândire vizuală-activă este asociată cu soluția de probleme practice într-o situație problemă, pentru care aveți nevoie pentru a găsi o cale de ieșire pe cont propriu, de multe ori cu ajutorul unor ajutoare sau instrumente. Pentru a caracteriza nivelul de gândire vizual important să se ia în considerare modalități de a efectua sarcini pe care copilul se bucură.
Trecerea la capacitatea de vizualizare spațială implică reprezentări de manipulare formate în orientare vizuală. Soluția este în formă de sarcini evidente, care implică orientare vizuală pliată, prezintă, de asemenea, dificultăți pentru majoritatea copiilor preșcolari neinstruit cu deficiențe de auz. În acest caz, copiii se încadrează în spatele colegii lor de auz este mai mare, mai lent maestru denumirea verbală și inclusă în comunicarea verbală.
Scopul studiului nostru a fost de a determina condițiile complexe psiho-pedagogice de dezvoltare a vizual-motorie gândire copiilor cu deficiențe de vârstă preșcolară.
Extins de contact ipoteza - formarea și dezvoltarea gândirii vizual-motorie a deficiente de auz copiilor preșcolari vor fi eficiente în cazul în care următoarele condiții psiho-pedagogice: diagnosticarea la timp de gândire și organizarea de jocuri și activități preșcolare pentru dezvoltarea capacității de vizualizare spațială, confirmată. Cu toate acestea, în cursul cercetării am observat că greu de băieți auditive au un nivel mai ridicat de gândire vizual-motorie decât fetele. Cu vârsta, distincția între dezvoltarea vizual - gândire motorie între copiii normali și cu deficiențe de auz este șters.
Referințe
1. Belova, N. Fundamentele Teoria /N.I preșcolar specială. Belov. -M. 1979.
2. Bozovic, LI Personalitate și formarea sa în copilărie / LI Bozovic. -M. 1968.
3. Boskis, P.M. Surd și greu de auz copii /R.M. Boskis. - M. 1963.
4. Wenger, LA pregătire psihologică pentru școală // Pregătirea copiilor pentru școală în grădiniță. - M. 1977.
5. Vânt, LA Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii de vârstă preșcolară / LA Vânt, OM Dyachenko, RI Govorov, LI Tsehanskaya. - M. 1989.
6. Probleme de educație și formare a copiilor de vârstă preșcolară anormale / Ed. LP Noskov. - M. 1980.
7. profitabil, GL Educația de copii preșcolari cu deficiențe de auz jocuri complot-role-playing /G.L. Profitabile. - M. 1975.
9. Diagnosticul de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari / Ed. L.A.Vengera, V.V.Holmovskoy. M. 1978.
10. formare corectivă ca bază pentru dezvoltarea personală a preșcolarilor anormale / Ed. LP Noskov. - M. 1976.
11. Korsupskaya, BD Metode de predare vorbire preșcolar surd / BD Korsupskaya. -M 1969.
13. Moreva, NA Gradul de pregătire de exprimare a unui copil surd să se înscrie în clasa I / B Sat. Îmbunătățirea procesului educațional în școala de surzi. - 1981.
14. Nikitin, BP Jocuri educative / BP Nikitin. -M. 1981.
15. Noskova, LP Fundamentele teoretice ale limbii de predare copiilor surzi de vârstă preșcolară // Întrebări de formare de exprimare anormală a copiilor de vârstă preșcolară. - M. 1982.
16. Obuhov LF Etapele de dezvoltare a gândirii copiilor (formarea elementelor de gândire științifică în copil) / LF Obuhova.- M. 1972.
17. Caracteristici de dezvoltare și de educație a copiilor de vârstă preșcolară cu deficiențe de auz și intelectul / Ed. LP Noskov. - M. 1984.
18. Caracteristici de gândire și vorbire de școlari surzi / Ed. Ed. televizor Rozanov. - M. 1985.
19. Rechitskaya EG Dezvoltarea elevilor surzi în activități extrașcolare / EG Rechitskaya. - L. 1988.
22. Rozanov, TV Dezvoltarea memoriei și a gândirii copiilor surzi / TV Rozanov. - M. 1978.
23. Sokolov, AN vorbire interioară și gândire / AN Sokolov. M. 1968.