Cerințe pedagogice - studopediya

În cursul rezolvării problemelor psihologice și pedagogice ale tehnicilor de interacțiune pedagogice se bazează pe AEC-TION cerințelor. Cerințe pedagogice Div-lyayutsya:

- directă directă (cauza educabilitate acțiune specifică care este cauzată de cerința CA-mime);

- indirect directe (conduc la activități pe termen definite prin educabilitate le-a cauzat de factori psihologici, cum ar fi de interes, Dru-Gia experiențe ale copiilor înșiși);

- indirectă (efectul de stimulare al PLAY-Tui prin impactul unor terțe părți).

Trăsăturile caracteristice ale cerințelor:

- un profund respect pentru elev individuale și confi-Rie la aceasta;

- cerințe de informații, pregătire, ar trebui, dar să-și asume prezența unor condiții reale pentru punerea sa în aplicare;

- orice, cerere rezonabilă clară a cadrelor didactice, dar obligatoriu trebuie să fie făcut, adus la capăt;

- cerințe pedagogice trebuie să fie strict obligatorii pentru toți, uniți de toți educatorii.

În psihologia internă dezvoltate „Scara“ Tre-mente în care cel mai de bază sunt ca Ba-vaniem de sprijin mai general, la rândul său, este integrat în cerințele de ordin superior.

1. Cerința primară - specifică decretul-set maxim. Funcția sa - pentru a apela un anumit act.

2. Cerința inițială. Functional direcționat către un comportament de legare specific, și transformarea lor într-un obicei.

3. Cerința-regula. Funcția - formarea obiceiurilor și tradițiilor de comportament.

4. Cerințe - norme morale. Funcția - Forma-TION a standardelor morale și transformându-le într-un obicei.

5. Cerințe - principii morale (cod moral). Rolul lor este de a-și exprima principiile morale și idealurile de dezvoltare.

Cerințe educaționale individuale reprezintă o modalitate de primar, provocând unele acțiuni la cerințe - principii morale. În centrul unei astfel de sistematizare în curs de dezvoltare în timp a cerințelor de conținut este legătura logică a mai multor elemente simple, cu un comportament mai complexe, iar aceasta din urmă - la calitățile morale ale individului. Între aceste etape nu există nici o limită clară. În același timp, trebuie să se înțeleagă faptul că cerințele de înălțime-Shih pași implementat pe baza de lucru din nivelurile inferioare ale cerințe mai eficace și mai eficient.

Există următoarele reguli de prezentare Cerințele directe directe:

- trebuie să fie pozitiv, și anume, Sauveur-Chennault provoca o acțiune, nu doar Tormo-zit sau de a interzice orice acțiune;

- ar trebui să fie instructiv, și anume lipsite de ambiguitate, Yas-NYM și clar, foarte concret și la prim detaliu posibil denunțau acțiuni;

- trebuie să fie adus cu fermitate și cu încredere, dar tonul-koine SPO.

Cerința directă implică în prezentarea sa de o anumită formă de coaching, ca mo-I ut act: arată; clarificare; precauție; pre-avertismente legate; punerea în aplicare pe etape; Pre de Monstration.

Prezentarea unei cereri directe poate fi suport trolling cu abur:

- preludiu la activitățile unei descrieri figurative a rezultatelor, Tata;

- activități de proiectare joc;

- termenul prevăzut pentru activitățile Programată Rowan.

Importanța cerințe imediate directe este că acestea provoacă nu numai anumite acțiuni specifice, dar, de asemenea, pune bazele pentru Ini- interacțiune-psiho-ial pedagogică a profesorilor și elevilor.

Dezvoltarea treptată a relației dintre profesor și cursant conduce la fezabilitatea revendicărilor indirecte, în care scopul educației nu este exprimat în mod clar. Cu toate acestea, eficacitatea acestor cerințe pot fi chiar mai mare decât eficiența cerințelor directe.

Există mai multe forme principale de indirecte-mente eschafoda.

1. Cerințele indirecte plan de stimulare: Necesită, disponibilitatea de-consiliu; aprobare la cerere; cerere de solicitare; Tre-mente - o expresie a încrederii; cerință condiționată.

2. Cerințe indirecte care interzic planul, blocarea-ghiduri de comportament negativ: cerință-un indiciu; cerere-condamnare; cerință - o expresie de neîncredere; cerințele amenințării; pedeapsă.

Cerințe indirecte poate curge în mod natural de la liniile de revendicările prezentate sau utilizate fără utilizarea lor în prealabil și în mod rezonabil pentru a rula funingine-sponds cu curent psiho-educativ-TION situa. Metode de interacțiune pedagogică în metodele speciale unicitatii revendicărilor indirecte sugerează condițiile, eficacitatea Wii.

De o mare importanță atunci când se utilizează indirect-BLE are nevoie de includerea în acțiunea mijloacelor auxiliare de comunicare, cum ar fi expresiile faciale, intonație, și gest. In con-comunicare cu cerintele importante atinge un efect maxim, de obicei, atunci când profesorul are un nivel suficient de ridicat de profesionalism.

De multe ori, în practică, cerințele directe și indirecte sunt folosite ca părți componente ale cerințelor complexe. Atunci când acest lucru este posibil, de exemplu, opțiuni cum ar fi:

- aceeași cerință conținut impune Xia simultan în forme diferite, fiecare dintre Koto-ryh îmbunătățește efectul său (care formează așa numita cerință combinată-emoe);

- aplicarea combinație de serie a mai multor cerințe diferite interconectate și cum să-și continue între ele. Tipurile menționate mai sus creanțelor sunt imediate-sredstvenno.

Cerințe mediata - necesită o mai complicată formă ble impusă persoanei printr-un grup de subiecți alte efecte. Astfel de cerințe sunt împărțite în stimularea și interzicerea.

Cerințe mediata formează baza pentru relații puternice Bani-au format în grupul de cursanți, se dovedește a-vayut influență puternică asupra formării caracterului și a celor cărora li sa adresat cerința, și cei de la care emană. O-la acest tip de cerință nu ar trebui să fie utilizat la începutul lucrării cu cursanții, dar numai într-un anumit stadiu de dezvoltare a echipei, atunci când profesorul are o solidă de cunoștințe-uri ale elevilor realizate de cultură elementară în relația lor, a format un solicitant unul pe altul.