Categoria de vârstă în psihologia dezvoltării

Dacă vom compara existente astăzi în clasificarea științelor umane vârstei, apoi a constatat uniformitatea lor izbitoare; Diferențele minore pot fi marcate numai cu granițe provizorii și între intervalele de vârstă ei înșiși, în special în a doua jumătate a vieții individuale. Și coincidență și diferențele neesențiale nu sunt accidentale. Aproape toate clasificările tind oricum să compartimentari temporare existente de viață existente într-o anumită cultură. Și dacă psihologia copilului Nomenclator vârstele dat aproape complet sistemele de educație și de formare istorice (și are, prin urmare, cel puțin parțială justificare), pentru etapa de post-secundar al vieții, indiferent de motiv pentru clasificare de vârstă inexistentă și de vârstă este dat nici un fel calendaristic (până la 16 ani , la 30, la 45, la 65, apoi 75 - S. Buehler și altele), sau prin utilizarea de metafore (tineret, înflorire, "furtuna și stres", maturitate, pensionare, senilitate, etc - .. E . Erickson, DB Bromley și altele).

Mai mult decât atât, relativ neschimbate, de exemplu, predarea vârstele de clasificare creează iluzia de izomorfism completă și non-aleator între prin etapele de dezvoltare și de vârstă la scară mentală, dezvoltată în sistemul de învățământ. Prin urmare, o definiție specifică a conceptului psihopedagogică vârstă are o semnificație independentă, deoarece numai în acest caz, este posibil să se construiască un obiectiv suficient de periodizarea dezvoltării mentale comune omului în ontogeneză. Faptul că un astfel de concept nu este încă în psihologie, arată o lectură atentă a lucrărilor relevante L. S. Vygotskogo, care rămâne până astăzi singurul care a făcut o încercare serioasă de a relaționa și să distingă conținutul conceptului de vârstă și de dezvoltare a conceptului; o încercare care, în opinia noastră, nu a reușit.

Aici, de exemplu, o combinație ciudată de judecăți găsite în lucrarea sa: „Nivelul real de dezvoltare este determinată în funcție de vârstă, de această etapă sau fază în cadrul acestui grup de vârstă, care se confruntă acum un copil.“ Și imediat după: „vârsta copilului nu este un criteriu de încredere pentru determinarea nivelului real al dezvoltării sale“ [75] Se definește sau determină.? Pentru a răspunde la această întrebare este imposibil, pentru că în acest caz, există o identificare reală și lipsită de ambiguitate a cursului de dezvoltare a copilului cu schimbarea de varsta.

transferul necritice a conceptelor pedologice (în sine destul de legală în cadrul pedologie), în perspectiva psihologiei moderne este destul de ofensiv. Identificarea perioadei de dezvoltare și intervalul de vârstă a tuturor parametrilor conduce la faptul că vârsta devine statutul ontologic, ea devine un obiect de dezvoltare, rezultatul este că vârsta în sine este în curs de dezvoltare. Acesta este motivul pentru care, în conștiința pedagogică profesională continuă să trăiască o noțiune kentavricheskoe ca „periodizare de vârstă“, ușor de identificat cu periodizarea de dezvoltare.

Numai cu identificarea completă a procesului de dezvoltare mentală cu trecerea naturală prin diferite vârste se pot transfera direct aceste criterii în periodizarea dezvoltarea și interpretarea largă. Putem discuta serios astfel de „activitate majoră“ pentru întreaga ontogenie (la fel ca și dezvoltarea unor criterii), cum ar fi: funcții fiziologice și de comunicare emoțională, auto-determinare, specializare, perfecționare, mentorat, amintiri, self-service; sau criteriul de „creșteri personale“: posibilitatea de a viziona în mod activ, memorie perceptive, o definiție arbitrară a obiectivelor, identificarea, prima iubire, responsabilitate pentru viitor, pentru familie, pentru afaceri, un sentiment de utilitate, liniște, etc. [76] Din acest set de ciudat .. „colecta“ imagine de ansamblu a formei într-un anumit interval de vârstă?

Există cel puțin doi factori care explica. Prima se referă la faptul că majoritatea lucrărilor privind dezvoltarea psihologiei nu sunt asociate cu cursul general, dar cu liniile individuale de dezvoltare -. Personalitate, procesele cognitive, obiectul de activitate, sfera motivațional, inteligenta, etc. Mai mult decât atât, aceste linii individuale sunt în continuare descrise teorii parțiale care au ca regulă, axiomatica și, respectiv, - reducționist în natură. Este postulat, de exemplu, că dezvoltarea orice formă de educație psihologică se bazează pe nevoia de personalizare, fie prin atribuirea unei operațiuni de reproducere a, și așa mai departe. N. Postulați în sine nu este justificată de cumpărare în mod esențial dogmatică. Firește, modul în care conceptul de „dezvoltare“, și nu pot fi de vârstă legi, ci doar caracteristici de vârstă.

Vârsta ca formă de dezvoltare

Pe scurt, vârsta - nu un obiect, nu o realitate obiectivă. existentă în sine, este posibil de a învăța și de a folosi. Prin urmare, conceptul de vârstă nu este o reflectare a unor realități (ceea ce este), aceasta nu este o reflectare a statutului și a sensului. Este o practică de predare, prin urmare, lipsit de sens sa concentrat asupra „vârsta așa cum este,“ ceea ce este necesar să se adapteze educația și să se ia în considerare în formare și educație.

Periodizare sugerează, de asemenea, modificarea perioadei de formare a perioadei de implementare (funcționare) a unor subsisteme - transformarea premiselor în condițiile și metodele de mișcare a sistemului. Periodizare oferă tranziții de la un nivel (etapa) a celeilalte părți. Mișcarea stării nedezvoltate în direcția de creștere, complicații, înflorire și t. D. Natura acestor metode modificări și transformări periodizare determină un sistem de dezvoltare.