categoria de subiect

Subiectul - actor conștient, din care Samos-cunoaștere - este „conștiința de sine ca o creatură a CCA-cunoașterea mondială și modificarea acesteia, ca subiect, care acționează prima persoană în cursul activității sale - practice și teoreme-cal, conștientizarea părților interesate în bine. "

Subiectul procesului educațional ca un co-vokupnogo subiect activitate, și anume, astfel încât acesta este direcționat către, este setul de valori ale conștiinței sociale, sistemul de ZNA-TION, moduri de viață, a căror transmisie de la El este un profesor se întâlnește cu un anumit mod de dezvoltare a acestora OCU-exclusivă. În cazul în care modul său de dezvoltare coincide cu metoda de acțiune, care oferă cadrelor didactice, total figura-ness dă satisfacția ambelor părți. Dacă în acest moment este planificată divergență, obiectul în sine este deranjat și generalitate.

O trăsătură specifică a procesului educațional este, de asemenea, în sfera lor motivaționale, plierea celor două părți. Subiectul activității pedagogice în schema de idei-cială lucrează pentru a atinge un obiectiv comun - „pentru Uche, porecle, și apoi pentru el însuși“ Subiectul activităților de acțiune-învățare, așa cum există în direcția opusă a acestui sistem „pentru ele însele, în scopul de a atinge un obiectiv comun“ ca perspectivele SCR plitsiruemoy îndepărtate și nu întotdeauna.

General pentru Educație proces punct SA „pentru elev“ din partea profesorului și „de la sine“ din partea elevului determină pragmatic „care acționează real conductive“, în terminologia lui A. motiv Leontyev. El este cel care ha caracterizează acțiunea din totalul subiectului ideală, pre-reprezentărilor profesor și student. „Înțelege“ motivele le-RAT, așa cum ar fi fost la baza procesului educațional nu este întotdeauna chiar și pe deplin conștient de nu numai student, dar, de asemenea, el este un profesor.

24. Elevii și profesorii - subiecții procesului educațional. Calități personale în structura predării subiect. profesor proprietăți Subiectivă.

interacțiune a cadrelor didactice este de contact intenționată profesori și elevi (continue sau temporare), a căror consecință este schimbările reciproce în comportamentul lor, activități și relații. interacțiune pedagogică este esențial proces pedagogic caracteristic. care este organizat special de interacțiune între profesori și elevi, cu privire la conținutul învățământului cu utilizarea de formare și educație (instrumente pedagogice), în scopul de a aborda obiectivele educației concepute pentru a satisface atât nevoile societății și personalitatea de dezvoltare și de sine sale.

interacțiunea pedagogică are întotdeauna două componente interdependente - efectul pedagogic și răspunsului de reacție elev (student, student). Efectele pot fi directe sau indirecte, diferă în orientarea, conținutul și forma de prezentare, prezența sau absența feedback-ului etc. Reacțiile elevilor reciproce sunt de asemenea diverse: .. Este percepția activă, procesarea informațiilor, ignorarea sau rezistență, stres emoțional sau indiferență, acțiuni și m. p.

Cerințe pentru profesor:

1) crearea condițiilor pentru afișarea în condiții de siguranță personalitatea fiecărui elev într-o varietate de situații de învățare care necesită profesorul în primul rând să nu fie în poziția tradițională profesor-informator, sursa de cunoștințe și controller, și în poziția partenerilor de conducere pentru a ajuta la auto-dezvoltare a studentului individuale;

2) dezvoltarea studenților interne motivație sferă, formând sale nevoi cognitive proprii, nu numai în obținerea și asimilarea de noi cunoștințe, ci și în dezvoltarea unei metodologii de activități de formare, capacitatea de a obține plăcere și satisfacție de cunoștințele;

3) o lucrare internă mare a profesorului pe auto-dezvoltare personală și profesională (dezvoltarea capacității creatoare de a aborda în mod adecvat problema generală de formare și dezvoltare, ținând seama de caracteristicile individuale ale fiecărui elev și grupul de studiu).

Cerințe pentru student:

1) activitatea studentului, angajamentul său de a activităților de formare;

2) potrivind exterior (primul motiv realizare) și cognitive), motive interne (;

3) o mai mare autonomie de învățare, un anumit nivel de autocontrol și a conștiinței de sine (obiectiv de stabilire, auto-monitorizare și auto-evaluare).