Caracteristicile psihologice ale copilăriei timpurie

Dezvoltarea sferei cognitive a copilului

La această vârstă se dezvolta percepție, gândire, memorie, de vorbire. Acest procedeu este caracterizat prin verbalizarea proceselor cognitive și apariția arbitrariului.

Dezvoltarea percepției este definită de trei parametri: activitățile perceptuale (integritate percepute obiect), standarde senzoriale (standarde senzații aspect: sunet, lumina, gustativ, tactil, olfactiv) și acțiunile corelând. Cu alte cuvinte, percepția procesului este de a aloca cel mai specific la obiect sau situație calități, caracteristici, proprietăți; bazându-se pe baza lor un anumit fel; imagini-standarde de date de corespondență cu obiectele lumii. Deci, copilul învață să împartă lucruri în clase: păpuși, mașini, bile, linguri, etc ...

Până la sfârșitul vârstă timpurie a copilului începe să se dezvolte activității intelectuale. Acest lucru se reflectă în apariția capacității de a generaliza, prin transfer de experiență privind condițiile inițiale din nou și în stabilirea comunicării între obiecte prin experimentare, memorarea lor și de a folosi în rezolvarea problemelor. In copilarie, vom continua dezvoltarea gândirii, care de la vizual-motorie se transformă treptat într-un T vizual-figurativ,. E. Acțiunea cu obiecte materiale sunt înlocuite cu imagini de acțiune. Dezvoltarea internă a gândirii merge ca aceasta: să dezvolte operații intelectuale și sunt formate concepte.

gândire vizuală-activă are loc spre sfârșitul primului an de viață și duce la 3,5-4 ani. O trăsătură de gândire în copilăria timpurie este sincretismul. Sincretism este indivizibilitatea.

Capacitatea de vizualizare spațială are loc în 2.5-3 ani și conduce la 6-6,5 ani. Formarea acestei gândire este asociat cu formarea conștiinței elementar și începutul dezvoltării capacității pentru orice auto-reglementare, urmată de imaginația dezvoltată.

dezvoltarea memoriei. Timp de doi ani, copilul se dezvolta de memorie.

dezvoltarea limbajului. În dezvoltarea vorbirii, au fost identificate următoarele etape:

1) silabe (în loc de cuvinte);

3) Exemple din două cuvinte (de exemplu, „mama mea aici“);

4) propuneri de trei sau mai multe cuvinte;

5) Dreptul de vorbire (gramatical propoziții coerente).

Mergând personalitate de socializare a copilului - observarea comportamentului oamenilor și imitație lor devine o sursă majoră de socializare personală a copilului. Formarea identității are loc. auto-dezvoltare va aduce la formarea respectului de sine. Acesta ia act de dezvoltarea încrederii în sine. Copiii incep sa se dezvolte empatia - înțelegerea stării emoționale a unei alte persoane. Un copil este necesar pentru a atinge succesul.

Criza de trei ani

Criza de trei ani se caracterizează prin faptul că schimbările de personalitate care apar cu copilul, duce la o schimbare în relația cu adulții. Această criză apare deoarece copilul începe să se separe de ceilalți, conștient de posibilitățile, se simte sursa voinței. El începe să se compare cu adulții, iar el nu ar putea ajuta o dorință de a efectua aceleași acțiuni în care acestea sunt. La această vârstă, există următoarele caracteristici: negativismul, încăpățânarea, amortizare, încăpățânare, încăpățânare, protest, revoltă, despotism.

Leading activitatea in copilarie - acțiunea obiectivă, care afectează atât dezvoltarea mentală, precum și de a comunica cu adulții.

Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară (3 până la 6-7 ani)

Tipul de lider de activitate - un joc. Jocul - este o formă de activitate în care copilul joacă principalele semnificații ale activității umane și dobândește formele de relație care vor fi puse în aplicare și efectuate ulterior. O evoluție specială în această vârstă devine un joc de rol. Baza acestui joc este rolul copilului selectabil, precum și acțiuni pentru punerea în aplicare a acestui rol.

Dezvoltarea mentală în preșcolarilor

La vârsta preșcolară, activitatea de orientare este în curs de dezvoltare foarte intens. Orientarea poate fi efectuată la diferite niveluri: materialul (aproape activ), senzoriale-vizuale și mentale. La această vârstă, există o dezvoltare intensivă a standardelor senzoriale, t. E. Color, forma, mărimea și corelarea (comparație) subiecților cu aceste standarde. În plus, există asimilarea standardelor de foneme ale limbii materne.

Gândire. standarde asimilării, tipuri de schimbare și conținutul activității unui copil conduce la schimbări în natura gândirii copiilor. Până la sfârșitul preșcolar este planificată tranziția de la egocentrism (centrare) la descentrare, ceea ce conduce, de asemenea, percepția lumii din punctul de vedere al obiectivității.

Gândirea în dezvoltarea sa trece prin următoarele etape:

1) îmbunătățirea gândirii vizuale-activă, pe baza dezvoltării imaginației;

2) imbunatatit capacitatea de vizualizare spațială bazată pe memorie arbitrară și indirectă;

3) începutul formei active a gândirii verbale-logice prin utilizarea vorbirii ca mijloc de formulare și de rezolvare a problemelor intelectuale.

La vârsta preșcolară începe să se dezvolte conceptul. În 3-4 ani, copilul folosește cuvintele, uneori, nu înțeleg pe deplin sensul lor, dar, în timp, există o înțelegere semantică a acestor cuvinte.

Avertizare. La această vârstă, este involuntar și a provocat obiecte din exterior atractive, evenimente și oameni. La prima linie de interes. Copilul fixează atenția pe ceva sau pe cineva, sau numai în timpul perioadei în care este stocat un interes direct la persoana, obiect sau un eveniment. Formarea atenției voluntare este însoțită de apariția vorbirii egocentric. La etapa inițială de tranziție de la o atenție involuntară la o valoare arbitrară mare au mijloace de control atenția copilului, și raționamentul cu voce tare.

Memorie. Dezvoltarea memoriei vine de la involuntar la memorizarea și reculegere voluntară și directă și indirectă. Practic, toți copiii de vârstă școlară timpurie dominate de memorie involuntar, vizual-emoțional, doar punct de vedere lingvistic si muzical copii supradotați este memoria auditivă predominante.

Trecerea de la memoria involuntară la un arbitrar împărțit în două etape:

1) formarea motivația necesară, adică orice dorește să memoreze sau să vă amintiți ..;

2) apariția și îmbunătățirea mnemonică acțiunile și operațiunile necesare.

Imaginația. La sfârșitul copilăriei timpurii, atunci când un copil este primul pentru a demonstra capacitatea substituirea unor alte lucruri, vine etapa inițială de dezvoltare a imaginației. Apoi devine dezvoltarea sa în jocuri. Doar modul în care a dezvoltat imaginația copilului, acesta poate fi judecat nu numai pe acele roluri pe care el joacă în timpul jocului, dar, de asemenea, meșteșugurile și desene. Imaginația în dezvoltarea sa trece prin aceleași etape ca și alte procese mentale: involuntare (pasiv) este înlocuit cu un arbitrar (activ), directă - mediată. Instrumentul principal de a stăpâni imaginația devin standarde senzoriale.

Dezvoltarea imaginației prin următorii pași.

1. „obiectivare“ de acțiune.

2. Copiii afective imaginație.

3. Apariția unor acțiuni de substituție care, în cazul în care sunt implementate pot elibera tensiunea emoțională a apărut.

Vorbire. Copilul preșcolar finalizează procesul de achiziție de vorbire. Se dezvoltă în următoarele direcții.

1. Există o dezvoltare a sunetului vocii. Copilul devine conștient de particularitățile de pronunție sale, el dezvoltă auzul fonematic.

2. Există un vocabular în creștere.

3. Dezvoltă vorbire gramatica.

4. Apare gradul de conștientizare a compoziției verbală a vorbirii.

În timpul dezvoltării ea efectuează o varietate de funcții: de comunicare, planuri, simbolice, expresive.

Dezvoltarea personală a copilului preșcolar se caracterizează prin formarea conștiinței de sine. La această vârstă, vorbind despre conștiință, conștiința ar trebui să fie luate în considerare locul copilului în sistemul de relații sociale. Identitatea personală este caracterizată prin conștientizarea copilului de „I“, eliberarea de sine, „I“ din lumea obiectelor și a oamenilor din jurul lor, apariția dorinței de a influența în mod activ situația emergentă și să le modifice în așa fel încât să satisfacă nevoile și dorințele lor. În a doua jumătate a anului de vârstă preșcolară apare de sine, stima de sine bazată pe copilaria timpurie, ceea ce a corespuns unei evaluări pur emoțională ( „Sunt bine“) și evaluarea rațională a opiniilor oamenilor. Acum, formarea de auto-copil evaluează în primul rând acțiunile altor copii, și apoi propriile lor acțiuni, calitățile morale și abilități. Ea apare mai conștientă de acțiuni și de înțelegere care nu toate pot lor. Mergând conștiința de sine, în timp, el amintește în trecut, este conștient de prezent și în viitor este. Copilul se întâmplă identitatea de gen. Dezvoltarea emoțională și volitive. În ceea ce privește sfera emoțională poate fi remarcat faptul că copiii preșcolari sunt, de obicei, nu exista stari afective puternice, emoțiile lor mai „relaxat“. Există o subordonare de motive.

Tumori preșcolar

1. Apariția primului contur vag al copiilor întregii lumi

2. Aspect cazuri etice primare.

3. Apariția de subordonare a motivelor.

4. Comportamentul devine arbitrar.

5. Apariția conștiinței personale.

6. Apariția unor posturi interne de student.