Borisenko n, ca și lecții de literatură

Prezentăm cartea

NA Borisenko,
Cand. filol. Științe,
Cercetător, Laboratorul de
„Probleme de construcție a manualelor școlare“
Psihologic Institutul de RAO,
școala numărul cadrelor didactice 18, Korolev

Ce școală pentru a studia literatura? Ceea ce se întâmplă astăzi cu subiectul? În cazul în care și ceea ce noi numim ucenici? Și de ce numim noi și ei nu răspund? De ce literatura de înaltă școală este împins ca disciplină școlară într-unul din ultimele locuri?

Răspunsuri la aceste întrebări, nu putem găsi documente ministeriale sau programe, nici în multe manuale. Între timp, nu știe lucrul cel mai important - obiectul de sens. scopul său, cea pentru care, de fapt, a învățat, - persoana verbală pierde conștientizare și rolul său într-o secvență complicată de „literatură - profesor - elev“.

În literatura de specialitate, am convins II Arkin, numai, din păcate, acum uitat, scopul: „există, este creată doar pentru ao citi. Dar nici un răspuns și o lucrare scrisă viitoare (subliniere -. NB). nu din cauza fricii de evaluare (care au nevoie de o astfel de lectură?). clasice literare, cultura națională și mondială își asumă o citire complet diferită, motivele nu utilitariste impulsionată „2. Aici este un maximalist (în cel mai bun sens al cuvântului) pentru cineva, probabil, o abordare de modă veche.

Mă concentrez doar pe o singură problemă, care rezolvă cu succes II Arkin, creând propriile lor „lecții“. Aceasta se referă la o secțiune a tehnicii tradiționale comune la limba și literatura lecții românești. ca dezvoltarea vorbirii. Cu toate acestea, pentru a rezolva această problemă nu este deloc tradițional. Eu vorbesc la prima mână despre ea, și din propria mea experiență.

Timp de mulți ani de conducere lecțiile de literatură „de Arkin,“ Sunt aproape depăși această boală teribilă ca copii „silent“. Da, desigur, în fiecare clasă există un cuplu de „vorbăreți“, care va vorbi pentru evaluarea întregii lecție, fără să audă și nici profesorul, nici alți elevi din clasa. Și restul.

„Silent“ copii - nu un paradox acolo? Chiar copiii care sunt la adâncitură și în afara școlii vorbesc aproape continuu, chiar și pe cont propriu, de vârstă, limba, dialect, care până de curând, la școală, am numit lingviști genial, referindu-se la simțul lor natural, înnăscut de limbaj, și care apoi pentru un motiv oarecare (nu prin dacă școala noastră?) transformat în Slowpoke nearticulate. Acest lucru nu pare o exagerare, dacă te uiți la momentul sondajului privind lecția obișnuită a literaturii în a șaptea normale, a zecea sau clasa a unsprezecea.

copii „silent“ - problema lingvistică și psihologică. Literatura de aici, se pare, și nimic de a face. În cazul în care nu au fost pentru un „dar“. Silent, în primul rând pentru că ei nu au nimic de spus. și în al doilea rând, pentru că nu se poate spune. Ei nu au cuvinte pentru a vorbi despre produs. Nu există nici o dorință. Vorbește pentru a răspunde, din cauza fricii de evaluare, pentru că „după cum este necesar“.

Orice om care a experimentat vreodată sentimentul propriei sale neajutorare în timp ce răspunsurile incoerente copii, săraci, se pune întrebarea: „Cum să-l evite, cum să evite cuvintele aspre, lent, sau chiar pur și simplu hulitoare despre munca.“ II Arkin crede: totul începe cu clasa a 5-a. inocularea sentiment de perfecționism și anxietate băieților în raport cu propriile sale cuvinte despre opera literară. „3

Principalul tip de literatură lecție despre Arkin - este „o lecție a competențelor de citire. componentă organică care - înțelegerea misterele creației artistice, explicația impresia făcut pe fiecare dintre noi „4. De aceea, unele dintre cele mai frecvente întrebări ale profesorului în clasă ar trebui să fie după cum urmează:

Care este secretul poemelor sale (fabule, povești.)?

Care este limba secretă?

Cum ai auzit?

Cum ne-au luat artist?

De aceea, în fiecare scenariu de lecție, cititorul va găsi secțiunea „Dezvoltarea de exprimare.“ desemnat semn convențional de construcții - mod de carte deschisă. Fiecare lecție este îmbogățirea vocabularului ca vocabularul literar autohton și, stăpânirea desenele gramaticale și stilistice complicate.

Iată câteva exemple.

Aici clase de materiale de vorbire, în cazul în care studenții de master de evaluare de vocabular funcționează ca răspuns emoțional estetic la aceasta, valoarea vocabularului candoare, expresii confesionale (cuvinte și construcții sunt scrise pe o tablă și notebook-uri):

clasa a 5-a. Cea mai stralucitoare pagină. episod Unforgettable. În timp ce citiți povestea, m-am simțit. Am citit pe cont propriu. El a deplâns, compasiune, a simțit amărăciunea. M-am gândit, perplex. El însuși imaginat la fața locului. El a fost capabil să transforme în.

10-11 clase. Îmi fac griji, de gândire, uita-te la tine. Am citit cu emoție, tremurând. Am fost în criză. Am fost fascinat. Nu am putut să cred. Am trata în mod diferit. Mult mai atrage în Dostoevskii (Bitter, Maiakovskii.). Mai ales capturat. Profund atins.

Lecția pe „Pușkin meu“ în clasa a 7-a. Prezentați vocabularul cititorilor de valoare selectivitate, cu stilul subiectiv de evaluare și frazeologia pronume sale: Pentru mine, Pușkin. Nu poet nu-mi place. Nici unul, așa că nu se închid. Patetic, tremurător și totuși surprinzător de simplu, liniile lui Pușkin ingenuu. Numai după o astfel de voce poate fi sigur că elevii să facă față acasă eseu oral pe unul dintre subiectele ( „Pușkin mea“, „Linia mea preferată în lucrările lui Pușkin.“) Și nu va fi dureros să caute cuvintele potrivite.

Problema poate apărea: și nu va lipsi făcut-o această identitate student la locul de muncă, dacă copiii vor absorbi forme extraterestre mecanice și vocea lor să vorbească în același mod, în funcție de modelul profesorului? Această întrebare a II- Arkin răspunde: această greșeală jenant pot fi prevenite la situațiile de variabilitate de locuri de muncă (găsi propria versiune, cuvântul său despre activitatea, încercați să spun altfel, mai puternic, mai emoțională și - neobișnuite).

În afară de vocabular general, studenții ar trebui să stăpânească și terminologie specială (literar). Acest lucru a afectat orientarea „lecțiile“ ale nivelului crescut al educației literare și „anticipare“, mai mult decât orice se manifestă în așa-numitele clase „teoretice“. Informații despre natura poeziei, ritm, dimensiuni poetice, genuri literare, tema și motivul scriitorului sunt deja în 5-6-elevilor de clasa. Cu toate acestea, concepte teoretice copiii învață să nu învețe definiția ( „Care este compoziția“, „adjectivul“, „perspectivă“), dar pentru a înțelege modul de a crea un produs, care este secretul maiestria.

În timpul lecției din clasa a 5-a de pe „Poezia ca o formă specială de exprimare“ (după examinarea martorilor Pușkin) a pregătit un „lecție Glosar“: ritm, metru, iambic, troheu; Termeni noi sunt incluse în documentul de referință: Ritm creează dimensiuni poetice. Poemul este scris pentametru. Ambele povești scrise de corul cu alternanța de rime de sex masculin și feminin. De ce atât de ușor, în mod natural Pușkin narativ.

Prin clasa a 9-a „cunoștințelor teoretice“, desigur, acesta va fi mult mai complexă și diversă, iar studenții sunt deja liberi să folosească astfel de structuri complexe precum originalitatea intonație ritmică a romanului lui Pușkin; vioiciune, flexibilitatea și dinamica versului; naturalețe, ușurința de linii rimă.

Și acum „ne simțim un“ erou literar. Lenski si Oneghin, Peciorin și Grushnitski - acestea sunt diferite în limba, sau mai degrabă, în discursul său, și, prin urmare, trebuie să vorbim despre ele în diferite moduri. Pentru a descrie atitudinea podyschu Oneghin, împreună cu elevii astfel de adjective ca realist, sobru, sceptic, Lenski - un romantic, visator, entuziast, naiv idealiza lume. (Verificați dacă Simultan copii să înțeleagă semnificația fiecărui cuvânt). Olga - familiar, banal, obișnuit, executați de moara; Tatiana - neașteptat, ciudat, misterios, romantic, sublim, poetic, perfect.

Să ne uităm înapoi la calea de lucru. Prin (1) discursul algoritmului la (2) declarații orale, și de aici până la (3) funcționează, și nu invers - acestea sunt etapele de dezvoltare a vorbirii la lecții de literatură în școală, esența noii metode. Înainte de elevii să se așeze la locul de muncă, trebuie să-i pregătească pentru acest lucru. Un pas intermediar între cuvântul rostit și eseu scris ar trebui să fie un eseu oral - forma pe care le folosim foarte rar în clasă, cu excepția cazului când nu există nici un moment să „completă“ a compoziției, și linia în revista este gol și ar trebui să fie ceva pentru a umple. Între timp componistica orală II Arkin nu mai puțin importantă decât cea tradițională, scrisă conferă, având în vedere un mare potențial în dezvoltarea vorbirii elevilor.

1. Părerea mea despre. 2. Atitudinea mea. 3. Reading. 4. Ceea ce am deosebit de aproape și dragi. 5. Aș dori să discutăm despre. 6. Aducerea aminte. 7. Pușkin meu.

lecții „pentru Arkin“, limba și literatura, în practică, convins de eficacitatea acestei tehnici, în cazul în care lecția într-o lecție de a se angaja cu adevărat în dezvoltarea vorbirii, pentru a organiza declarația cititorului de conducere, rezultatul nu va dura mult timp - copiii înceapă să vorbească, începe să se simtă gustul pentru literatură bună, începe în cele din urmă, citește clasice. Sunt noi nu-l atinge? Acesta este modul în care orice sistem bun, în cazul în care problema de la bun început setat corect și dacă este adevărat să identifice mijloacele de a le atinge.

P.S. Articole de sistem II Arkin a fost mult timp cu fermitate a câștigat recunoașterea profesorilor publicului țară, așa că nu am locui pe cealaltă parte. Subiectul contează în mod deliberat redus - numai de vorbire. doar declarația cititorului - nu pentru că este problema cea mai dureroasă de astăzi (probabil sunt mai importante), ci pentru că numai în acest fel se poate apropia de fiecare lecție literatură cu lecții de limbi străine. posibilă întoarcere și la literatura de specialitate și limba 8.

3 Arkin II lecții de literatură în 5-6 clase. C. 5.

5 Această imagine este introdusă în literatura GG Granik, SM Bondarenko, LA Sfârșit.

6 lecții literatura în clasa a 7-a. C. 54.