Baza teoretică pentru dezvoltarea competenței de comunicare scrisă, competență de comunicare,

competență comunicativă, nivelurile sale și structura de proprietate

Prin urmare, scopul practic al predării limbilor străine în învățământul secundar începe tratat ca un obiectiv de formare a competenței de comunicare.

„Competență comunicativă“ Referindu-se la definiția. „Competența“ Să începem cu conceptul.

Termenul „competență de comunicare“, a apărut ca dezvoltarea ideii de lingvistului american Noam Chomsky de competență lingvistică - un set limitat de reguli gramaticale care permit să genereze un număr nelimitat de propoziții corecte.

În conformitate cu limba (în sensul cel mai larg al cuvântului) competență Chomsky a înțeles „sistem de abilități intelectuale, cunoștințe și sistem de credință care se dezvolta in copilarie timpurie si in colaborare cu mulți alți factori determină tipurile de comportament“ [Chomsky 1972, 15].

Acesta este un set de bază de competențe. Unii lingviști disting alte componente structurale ale competenței de comunicare.

De exemplu, în 1980, lingviștii americani, M. Kenel și M. Swain-, structura competenței de comunicare a fost propusă, care constă din șase componente (competențe) (Anexa 1, Figura 1):

1) competența discursului;

2) competență sociolingvistică;

3) competență strategică;

4) competență lingvistică;

5) competență sotciokulturnaja;

L. Bachmann și A. Palmer, în 1982, a propus următorul model competenței de comunicare (anexa 1, figura 2):

1) competență lingvistică (compus din competențe organizatorice, pragmatic, funcțional și socio-lingvistic);

2) competență strategică;

3) psihomotorii, procesele cognitive.

NI Res consideră că componentele competenței de comunicare sunt:

1) verbal - competenței de comunicare;

2) competență lingvistică;

3) verbale - competențe cognitive;

4) competență metacomunicațional (Suplimentul 1, Fig. 2) [1985 Gez, 34].

Structura cea mai detaliată a competenței de comunicare a introdus VM Topalov propune următoarea structură (apendicele 1, Fig 4.):

1) Competența culturală;

2) competență sociolingvistică;

3) competență lingvistică;

4) competență discurs;

5) competență strategică;

MZ Biboletova identificate în activitatea sa următoarele componente structurale ale competenței (Anexa 1, Figura 5):

Scopul acestei competențe este instruit în utilizarea limbii, mai degrabă decât un mesaj de cunoștințe cu privire la aceasta. Atunci când formarea de comunicare toate exercițiile ar trebui să fie natura vorbirii, adică, exerciții în comunicare.

Pentru a atinge acest obiectiv în predarea limbii germane în liceu este asigurată folosind o varietate de instrumente de învățare, adică acele beneficii tangibile care ajuta la organizarea și desfășurarea procesului de învățământ. Pentru dezvoltarea competențelor de vorbire necesară utilizarea obligatorie a acestor materiale didactice:

a) un tutorial care este principalul mijloc de materiale de învățare și de formare cuprinde toate tipurile de activitate de vorbire;

b) Cartea de citit;

c) manuale pentru munca individuală și independentă a studenților, ateliere de lucru, munca de cercetare;

d) programe de calculator și Internet.

2. competență lingvistică - posesia de pronunție, lexicale și gramaticale ale vorbirii aspecte, precum și posesia de grafică și ortografie.

Pentru dezvoltarea cea mai eficientă de competență lingvistică, utilizând următoarele instrumente de învățare: Workbook; tabele, diagrame, handout, ilustrare; manual; materiale audio; program de calculator, echipamente multimedia și internet.

3. socio-cultural competența - deținerea unui anumit set de cunoștințe sociale și culturale a țărilor din limba țintă și capacitatea de a le utiliza în procesul de comunicare limbi străine, precum și capacitatea de a reprezenta țara și cultura sa.

MZ Biboletova consideră că, pentru dezvoltarea cea mai eficientă de competență socială următoarele instrumente de formare este utilizat mediul de limbă:

a) adaptată cartea care conține materialele autentice despre realitatea existentă în oameni și situații luate din viață;

d) rămân în țară limba țintă.

4. Competența compensatorie - capacitatea de a ieși din poziția lor în lipsa resurselor lingvistice în producerea și transmiterea de informații.

Acest tip de competență este de a dezvolta instrumente, cum ar fi un manual; Internet; ședere în țară este vorbită limba.

Este acest set de competențe este o parte a programelor educaționale de bază minime obligatorii.

Luați în considerare structura componentă a competenței de comunicare mai detaliat.

În sfera de competență lingvistică se referă la capacitatea de a construi forme corect gramatical și construcții sintactice, precum și pentru a înțelege sensul în segmente de vorbire, organizate în conformitate cu normele în vigoare ale unei limbi străine, și să le utilizeze în numirea, în care acestea sunt utilizate de către vorbitori nativi într-o poziție izolată. Competența lingvistică este componenta principală a competenței. Fără cunoștințe de cuvinte și regulile de formare a formelor gramaticale, structurarea fraze semnificative poate fi nici o comunicare verbală.

Aș dori să rețineți încă o dată că dezvoltarea direcției de comunicare într-un fel sau altul implicat în mai multe echipe de cercetare și metodiști. Acestea din țara noastră, în primul rând, aceasta ar trebui să includă Institutul de limba română pentru a le. AS Puskin (MN Vyatyutnev, VG Kostomarov, AA Leontiev, OD Mitrofanova, AN Shchukin și colab.), Metodiștii și psihologi - IL Bim, PB Gurvich, IA Winter, G. Rogov, VL Skalkina, EP Shubin, etc. Dintre colegii străini -. Acest Lausanne și școala sa în Bulgaria, GE Pytho - în Germania, Olrayt R., G. Uidson, William Littlewood - în Anglia, S. Sauvignon - în SUA și multe altele.

Aceste metodiștii susțin că competenței de comunicare este format în toate tipurile de activitate de vorbire - ascultare și vorbire, citire și scriere, care asigură punerea în aplicare a acestora.

Studentul are competența de comunicare, în cazul în care este în contact direct sau indirect cu succes rezolvă problema de înțelegere reciprocă și interacțiunea cu vorbitori nativi, în conformitate cu normele și tradițiile culturii această limbă.

articolul AV Khutorskoy „competențe cheie și standarde educaționale“ se concentrează asupra faptului că una dintre sarcinile principale ale profesorului în formarea competenței de comunicare este organizarea condițiilor în care elevii dobândesc competențe corespunzătoare la un nivel ridicat de comunicare.

Din aceasta rezultă că, pentru a pregăti student pentru a participa la procesul de comunicare limbi străine într-o limbă străină nevoie de a comunica, înființat în clasă, astfel procesul de învățare este un model al procesului de comunicare.

Capacitatea de a comunica include:

1) dorința de a intra în contact cu jur;

2) capacitatea de a organiza comunicare, inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, arată empatie, capacitatea de a rezolva conflicte;

3) cunoașterea normelor și reglementărilor care trebuie urmate atunci când se ocupă cu alții

NA Kobzev descrie pe scurt primele trei competență în competențe de comunicare, care pot fi legate de cursul de formare de bază.

Primul nivel - nivel incepator. Aceasta se caracterizează prin dezvoltarea abilităților inițiale în principalele tipuri de activități de vorbire de limbi străine (ascultare, vorbire, citire, scriere), pe baza studiilor regionale inițiale și competențele lingvistice. In prima faza a studiului (II - clasa V), este de dorit să se atingă un nivel dat și oferă o bază pentru a ajunge la nivelul următor.

Al doilea nivel - nivelul de competență de comunicare elementar. El sugerează dezvoltarea capacitatea și dorința de a vorbi verbal cu vorbitori nativi într-un număr limitat de situații standard de comunicare, asigurând întreaga înțelegere și pentru a extrage informații din textul scris și oral facilitat, a scrie o scrisoare. În a doua etapă (VI - VII clase) pentru a atinge acest nivel poate, abilitățile de vorbire cu toate acestea articulate trebuie să se stabilească și de dezvoltare (VIII - clasele a IX).

Pe baza nivelului de proprietate de mai sus a competenței de comunicare, nivelul școlii elevii mai în vârstă ar trebui să ajungă la nivelul competenței de comunicare avansate.