Analiza rezultatelor muncii experimentale - educația ecologică a copiilor preșcolari în cursul

Analiza rezultatelor lucrările experimentale

Studiu natura prescolar are ca scop formarea sistemului unitar de cunoștințe despre natură organică și anorganică (capacitatea de a distinge între „viu“, „lipsit de viață“), unele dintre caracteristicile esențiale ale plantelor și animalelor, ca organisme vii, impactul factorilor externi-l mediu asupra vieții lor, interacțiunea dintre plante și animale sub ecosistem (lemn, iarbă, câmp et al.), relația dintre om și natură; insumarea copiii să înțeleagă și să stabilească disponibile pentru această vârstă diverse relații și dependențe care există în natură.

O componentă importantă a testa cunoștințele și abilitățile este un diagnostic care determină caracteristicile psihologice individuale ale personalității, în scopul de a evalua starea și prognozarea dezvoltării viitoare a acestora. Procedura de testare constă dintr-o colecție de informații psihodiagnostic și diagnostic pentru următoarele recomandări. Obțineți informațiile de care aveți nevoie pot fi în studiile pe termen lung ale copilului (sau copii), în condițiile instituțiilor de învățământ, precum și o scurtă examinare, folosind o varietate de metode, cum ar fi discuții, o serie de sarcini de joc, teste și altele.

În conformitate cu criteriile de evaluare a răspunsurilor verifica nivelul de cunoștințe al copiilor preșcolari despre mediul natural de formare de calificare pentru a instala o varietate de comunicare, relația dintre obiecte și fenomene ale naturii, interacțiunea Wii-om și natură.

Diagnosticul de istorie naturală copii de vârstă cunoștințe:

Obiectiv: Pentru a dezvălui apariția de „vii“ concepte; înțelegerea cuvintelor copiilor „vii“ și „neînsuflețite“ (pe baza oricăror dovezi ale copiilor preșcolari sunt judecate pe obiecte „vii“ sunt clasificate pe viață și nevii).

Copilul este rugat să selecteze ilustrația cu imaginea naturii viu (neînsuflețit) din și spune-le ce un „viu“ este diferit de „non-vie“. În caz de dificultate pentru a ajuta la probleme.

Întrebări și sarcini:

· Ceea ce se aplică la natura vie (neanimat)? Ceea ce este diferit de animale sălbatice non-vie?

· Ce unește toate ființele vii?

· Credeți că toate lucrurile vii se pot mișca? Copaci, flori - vii? Se misca?

· Ce ai nevoie toată viața de pe Pământ? Colecta imagini, care sunt extrase care se referă la natura neînsuflețită, dar este necesar ca toate ființele vii.

· Ce se va întâmpla într-o ființă vie, dacă nu există lumină (aer, apă, sol, etc.).?

Obiectiv: Pentru a identifica capacitatea de a distinge între anotimpuri și pentru a determina caracteristicile cuvântul lor.

Întrebări și sarcini:

· Care este timpul anului? De ce crezi asta?

· Numele caracteristicile acestui sezon, modificările caracteristice care apar în natură, neînsuflețite florei și faunei, munca și viața oamenilor.

· De unde știi că vine toamna?

· Care este perioada din an a fost de până la ea? Ce va veni după?

· Care este diferența de la căderea vară și de iarnă? (Comparați lungimea zilei, condițiile meteorologice, etc.).

· Copilul este apoi oferit pentru a descompune imaginea în ordine cu imaginea anotimpurilor și a perioadelor (început, mijloc, end), care să justifice acțiunile lor.

Obiectiv: Identificarea înțelegerii copiilor a cuvântului „plantă“, cunoașterea plantelor generale are nevoie, în funcție de starea lor de satisfacere a cerințelor de lumină, căldură, umiditate, nutriție a solului; capacitatea de a clasifica plante la locul de creștere.

Din situată pe imaginea de masa copilului este rugat să aleagă pe cele care arată planta. plante familiare Chemat indică partea lor. Dă locuri de muncă pentru a „colecta planta.“ Copilul pune planta din piesele folosind modelul de card, care descrie tulpina, frunze, rădăcină, flori.

Întrebări și sarcini:

· De ce plantele au nevoie stem, frunze, rădăcini, flori?

· Ce este nevoie pentru a crește o plantă?

· De unde știi că planta nu este suficienta apa (lumina, caldura)?

· Folosind imagini, spune-mi cum să crească de la o plantă de semințe.

· În cazul în care cresc plantele?

· Ce plante cresc în pădure (într-o pajiște, grădină etc.)? Spell un cuvânt plante de pădure (pajiști, grădini, curte).

· Găsiți o greșeală a artistului și să dea explicații. (Folosirea imaginilor cu greșeli în mod deliberat: plantele acvatice cresc în pădure, pădure - în grădină, și altele.).

· Când frunzele începe să se transforme din mesteacan galben si artar si plop - fard de obraz?

· În ce perioadă de toamna frunze de toamna începe?

· De ce frunze ofilite a scăzut arbori și arbuști?

· De ce este plantele de primăvară și vară cresc, Bloom, produc fructe și semințe?

· Ce se întâmplă cu ei în timpul iernii? Cum știu că arborii și arbuștii trăiesc în timpul iernii?

Obiectiv: Pentru a identifica natura, domeniul de aplicare, cunoștințe specifice și generalizate, capacitatea de a pre-schoolers grup de animale bazate pe relații genetice, natura relației cu persoana de a se adapta la condițiile de mediu.

Copilul este rugat să numească păsări celebre (pești, insecte etc.), pentru a determina caracteristicile reprezentanților diferitelor clase (adică, toate păsările (pești, insecte etc.), care nu există în alte animale).

Într-un studiu de cunoștințe pentru copii verifica înțelegerea legăturii structurii externe și modul de viață al animalelor cu mediul înconjurător.

Întrebări și sarcini:

· În cazul în care sunt peștii (păsări, etc.)?

· Poate peștii trăiesc fără apă?

· Ce ajută peștii să trăiască și să se deplaseze în jurul valorii în apă?

· Cum se mută celelalte animale?

· Animalele mânca?

· De ce Rooks a zburat, randunelele, graurii, dar a rămas peste vrabia de iarnă, sâni?

· De ce nu pot vedea insectele?

· De ce ursul doarme în timpul iernii, și iepurele, iar proteina nu este prezent?

· De ce majoritatea animalelor tinerii sunt născuți în primăvară?

Cu ajutorul diferitelor „piramide ecologice“ și construirea preșcolarii lanțului alimentar dezvăluie cunoștințe despre relația dintre organismele vii.

Întrebări și sarcini:

· Nu animale au nevoie de plante? Plantele se pot face fără animale?

· Există ceva în natura animalelor „nedorite“ (plante)? Ce s-ar întâmpla dacă toate insectele dispar?

· Ce dușmani au animale? Pe măsură ce sunt salvate de la dușmanii lor?

· Copilul este oferit, folosind modelul de imagine pentru a vorbi despre dezvoltarea secvenței de animale (răspândit cărțile în ordinea în care creșterea și dezvoltarea de păsări, broaște, insecte, etc.).

· Identificarea înțelegerea de către copii a esenței interacțiunii dintre oameni și animale, li se cere să spună:

· De ce oamenii pasă de animale?

· Ce sunt animale?

· Cum oamenii proteja natura?

În studiul nostru pilot în grupa pregătitoare „Samotsvetiki“ am folosit unele dintre întrebările de mai sus pentru diagnosticul cunoașterii istoriei naturale a copiilor. Diagnosticul am realizat înainte de ocuparea forței de muncă și, ulterior.

Rezultatele diagnostic sunt prezentate în următoarele diagrame:

răspunsurile copiilor la întrebarea: Care este natura?

răspunsurile copiilor la întrebarea: Care este natura îi oferă omului?

răspunsurile copiilor la întrebarea: Ce fel de insecte apar în Trans-Baikal

provincia în primăvara primului?

răspunsurile copiilor la întrebarea: Ce este fotografia?

răspunsurile copiilor la întrebarea: Cum o persoană care distruge natura

în teritoriu Trans-Baikal?

Copii răspunsuri la întrebarea: Ce pot copii Transbaikalia pentru conservarea naturii?

Concluzii la capitolul II

Deci, am considerat în acest capitol probleme de educație ecologică a copiilor preșcolari în cursul cunoștință cu natura pământul natal. A constatat că activitatea educatorului de a familiariza copiii cu natura grupei pregătitoare pentru școală are ca obiectiv principal aprofundarea cunoștințele pe care le-au primit anterior, formarea unei imagini mai complete și exacte a modificărilor sezoniere în natură, cu privire la clarificarea unora dintre noi, necunoscute relațiile copil și modele.

Observațiile efectuate cu privire la natura purposefully a turului, asigurarea percepută în conversații ulterioare, spune copiilor hrăniți copiii să înțeleagă unele dintre relațiile și dependențele în natură neînsuflețite, în funcție de înțelegerea modificărilor naturii neînsuflețite.

Monitorizarea continuă a fenomenelor naturii neînsuflețite este imposibilă fără organizarea de colț de natură în grădiniță. Caracteristica principală și avantajul de colț al naturii - proximitatea locuitorilor săi copiilor. Acest lucru permite tutorelui pe tot parcursul anului universitar să-l folosească pentru o varietate de activități eco-educaționale și organizarea diferitelor activități cu copiii prescolari. În prezența chiar și o mică bucată de spațiu naturii, este recomandabil să existe în fiecare grupă de vârstă. Poziția poate fi într-o cameră de grup, vestiar. Această din urmă opțiune este deosebit de bun - plantele și animalele vor vedea părinții cu copiii lor le viziona, discuta diferite aspecte legate de viața lor. Părinții vor putea vedea modul în care copiii lucrează într-un colț de natură, ceea ce este important pentru unitatea de învățământ preșcolar în familie și grădiniță.

Studiul nostru experimental a arătat că, după clasele de copii în formarea de cunoștințe de istorie naturală, nivelul de cunoștințe al copiilor despre lumea vegetală și animală Zabaikalye a crescut în mod semnificativ, ceea ce este în mod clar evident în diagramele prezentate.