Abilitatea si inteligenta - studopediya

capacitatea omului de a reprezenta principala condiție pentru eficacitatea punerii în aplicare a activității lor specifice. Capacitatea de a detecta în cursul normal al activității, și în acest sens, experții disting ca două laturi de competențe: pasiv - până când persoana începe să lucreze, este imposibil de a judeca prezența, activitatea, - ceva uman solicită să se angajeze în anumite activități. Cu cele mai recente strâns legate de un astfel de lucru ca predilecție umană la anumite activități. AV Orlov consideră că tendința de a fi înțeles, nu există, și un bine definit, predispoziție automotivat la activități care sunt atractive nu numai pentru a atinge obiectivele, dar, de asemenea, procesul de activitate. Tendința apare ca o „cerință a relației“ pentru lucrarea la care persoana este deosebit de indiferentă. VN Myasischev observă o atenție neobosită dependenta caracteristică Kako a activității din cauza războinice, dragostea de nestins pentru ea, este pasiune unfading

Distinge abilități generale și speciale. Capacitatea generală - o trasaturi de personalitate relativ stabile, care se manifestă în succesul dezvoltării cunoștințelor în procesul de învățare și punerea în aplicare a diverselor activități. abilități speciale - trăsături de personalitate care permit obținerea unor rezultate semnificative într-un anumit tip de activitate.

capabilități comune includ cognitive sau mentale, psihomotorie și spirituală. abilitățile psihomotorii se manifestă în punerea în aplicare a proceselor senzorio și de acțiune cu motor. Principalele abilități indicatori psihomotorii izolate: viteza, puterea, rata (numărul de mișcări în timpul unui anumit interval de timp), ritmul, coordonarea, precizia și ușurința, plasticitatea și luminozitate.

facultăți spirituale reprezintă individualitatea proceselor mentale umane, care se manifestă în raport cu lumea exterioară, la oamenii din jurul probleme. Alocați astfel de abilități spirituale, empatie, compasiune, capacitatea de a auto-cunoaștere și conștiința de sine, capacitatea de a vedea un frumos, reflectă armonia lumii obiective, abilitatea de a fi recunoscător și de a face bine. Criteriul abilităților intelectuale este lucru de făcut.

abilitățile cognitive sunt un instrument de activitate cognitivă și activitatea cognitivă a omului. Acestea includ capacitatea asociată cu nivelul de dezvoltare al proceselor mentale cognitive: percepție - abilități de percepție, memorie - mnenmicheskie, atenție - attentsionnye, gândire - gândire, imaginație - abilități imazhinitivnye. Același set de abilități cognitive este baza inteligenței.

VN Druzhinin a propus să ia în considerare abilitățile generale ca o lucrare completă de manipulare cunoaștere a psihicului. In acest proces, el individualizata dobândirea de cunoștințe, aplicarea cunoștințelor și transformarea cunoștințelor (Fig. 2.1).

Auto-actualizare și activitatea de creație

motivație Realizare și adaptabilitate

Fig. 2.1. Schema capacitatea generală a VN Druzhinin

Capacitatea de învățare caracterizează capacitatea de a dobândi cunoștințe și motivația de a conduce acest proces este o activitate cognitivă a omului ( „Vreau să știu totul“). Creativitatea se caracterizează prin abilitatea de a converti cunoștințe și este asociată cu imaginația, generarea de ipoteze, o tendință de a avea fantezii. Leading orientare motivațională pentru punerea sa în aplicare este desfășurarea de auto-realizare, activitatea creatoare. Capacitatea de a aplica cunoștințele, deoarece caracteristica de ieșire din această schemă, este identificat cu capacitatea de a rezolva probleme pe baza unor cunoștințe sau informații existente. Leading motivație în punerea în aplicare a abilităților intelectuale este motivația de realizare și a comportamentului de adaptare în mediul înconjurător.

Capacitatea de a învăța destul de evident în cadrul activităților educaționale. Pentru a prezice succesul de formare poate fi prin examinarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive mentale (percepție, atenție, memorie, imaginație, gândire), folosind metode de testare adecvate vârstei. În cazul oricăror probleme asociate cu dizabilități de învățare, se recomandă utilizarea tehnologiei pentru a dezvolta aceste procese. Deci, pentru dezvoltarea atenției și a memoriei este bine stabilit metoda de dezvoltare de memorie eidetică.

problema inteligenta acum este cel mai controversat și de îngrijire, așa cum sa menționat deja, nu numai de experți, ci și publicul larg. Utilizarea testelor de inteligență, care relevă diferențe individuale în abilitățile, diferențiază astfel de oameni mai capabili și mai puțin capabil. O astfel de diferențiere în lumea modernă are consecințe grave și este asociat cu probleme etice considerabile. Cu toate acestea, odată ce La Rochefoucauld sarcastic a spus: „Totul se plâng de memoria lor, dar nimeni nu se plânge de mintea lui.“

Măsurarea abordare a definiției inteligenței are o tradiție îndelungată. Esența ei constă în sarcina de proiectare: inteligenta se bazeaza pe solutia de succes a tot felul de sarcini care sunt apropiate de cele pe care o persoană decide să viața de zi cu zi. Susținătorii acestei abordări Eysenk notează: „Definirea inteligenței pe baza proprietăților psihometrice relevate de testele de IQ, mai simplu și, prin urmare, mai ușor de utilizat .... La prima vedere pare tautologică și banal, dar nu este. Testele IQ nu sunt făcute ca Dumnezeu a pus sufletul: ele se bazează pe legile naturale specifice și bine-cunoscute ... În această definiție se potrivește, de asemenea, faptul că matricea încrucișate corelații între testele au, de obicei clasat aproape de unitate, ceea ce sugerează prezența unui foarte puternic factor comun. " Dezavantajul acestei abordări este faptul că, în testele de inteligență modernă nu este doar amploarea relațiilor, care își asumă punctul de referință absolut, dar amploarea intervalelor în care nu există nici un punct de referință absolut.

Este imposibil de definit inteligenta este multiple forme de interacțiune a individului cu mediul. Prin urmare, definiția inteligenței prin activitatea de adaptare devine din ce în ce mai mulți susținători. În conformitate cu această inteligență tendință este definită ca fiind o anumită abilitate, care determină succesul general al adaptării umane la situații noi, prin abordarea problemei la nivel intern ( „acțiune în minte“), cu rolul dominant al inconștientului.

Vnefaktornaya model de inteligenta H. Eysenck, de asemenea, în apropierea școlii, care subliniază valoarea G-factor. Pe baza modelului său Eysenk a dezvoltat o baterie de teste de inteligență, nu numai scopul de a determina clientul IQ-ul, dar, de asemenea, permite să lucreze la dezvoltarea capacităților intelectuale, care este deosebit de important pentru consiliere.

R. Cattell modelul propus poate fi atribuită, de asemenea modelului ierarhic. Conceptul R. Cattell G-factor este compus din doi factori generali - fluid ( „liber“) și inteligența cristalizată. sau „conectat“ inteligență. inteligența cristalizată evaluează corpul de cunoștințe și abilități intelectuale dobândite de către o persoană în procesul de socializare, și este o măsură de măiestrie a culturii societății căreia îi aparține individului. Fluid, sau „liber“ de informații, în conformitate cu R. Cattell, independent de aculturație, a determinat nivelul de dezvoltare globală zonele asociative „terțiare“ ale cortexului cerebral și se manifestă în relațiile cu sarcini perceptive (din momentul în care testul este obligat să accepte și să găsească raportul dintre elemente) . Pentru a măsura inteligența fluidă R. Cattell a dezvoltat test de inteligenta cultural-liber. Este cunoscut faptul că în cazul în care valorile declin de informații de fluid cu vârsta, inteligența cristalizată rămâne intact în etapele ulterioare ale vieții. Știind acest lucru este foarte important atunci când consiliere pentru problemele de vârstă.

teste de inteligență bazate pe modelul de structura L. Thurstone, care a negat că ar avea un cadru comun și acțiune inteligentă individualizata o serie de factori care nu au legătură intelectuale (capacități de gândire și de calcul spațiale. abilitatea verbală și colab.). Printre cele mai frecvent utilizate teste în structura de informații România face parte din testul R. Amthauera.

Guildford este un mare serviciu și alocarea de gândire divergentă și convergentă. gândire Convergent este direcționat pentru a căuta un singur rezultat valid și diagnosticat prin teste de informații tradiționale și divergente asociate cu generarea setului de date pe baza unor decizii neechivoce și este baza creatoare. Prin activitatea sa sa răspândit conceptul de creativitate ca abilitatile creative cognitive universale. materiale de testare dezvoltat pentru studiul creativității, dar valabilitatea majorității testelor disponibile în prezent de creativitate nu a fost dovedită. Pentru a identifica creativitatea mai mult ca asa-numitul cadru natural (scriind poezii, povestiri scurte, asamblarea unui mozaic, etc.), precum și metoda biografică. trăsături de personalitate de oameni creativi, cum ar fi acordarea de calități estetice de mare valoare, lățimea de interese, energie, independență de spirit, independența, încrederea în sine, au fost identificate capacitatea de a rezolva paradoxurile, sau de a reconcilia elemente aparent contradictorii ale conflictului.

Analiza biografiile persoanelor creative arată că creativitatea adesea dezvoltat în primul născut în familie și copii, a pierdut părinții devreme. Mai mult decât atât, creativitatea este asociată atât cu ereditate și mediu la regulament: mediul mai puțin reglementat al copilului, cele mai probabile manifestări ale creativității în activitatea sa.

A fost descoperit patru grupe de copii cu niveluri diferite de dezvoltare a creativității și a inteligenței, moduri diferite de a se adapta la condițiile externe și de a rezolva probleme în viață (Druzhinin). Copiii cu un nivel ridicat de inteligență și creativitate ridicată. Am fost încrezători în abilitățile lor, au un nivel adecvat de stima de sine, a avut libertatea interioară și în același auto-control ridicat. Se afișează un mare interes în tot ceea ce noi și neobișnuite, ele au o mare inițiativă, să mențină independența personală de gândire și de acțiune. Copiii cu inteligență ridicată și creativitate scăzută au tendința de a succesului școlar, este extrem de dificil de a experimenta eșec, ei nu prevalează în speranța de succes și teama de eșec. Ei evita riscul, rezervat, secretos, ei nu le place să-și exprime în mod public gândurile lor, distanțându-se de la colegii lor. Ei au câțiva prieteni apropiați. Ei nu le place să fie lăsate să se și suferă fără o evaluare adecvată a acțiunilor sale externe, rezultatele activităților.