Zona de dezvoltare proximală - este
Zona de dezvoltare proximală - termenul LS Vygotsky, este un spațiu conceptual. că copilul este gata să învețe cu ajutorul cuiva.
De fapt, ideea de bază a zonei teoriei dezvoltării proximale axat pe evaluarea cea mai adecvată a perspectivelor de dezvoltare a copilului și de capacitatea sa de a școlarizării. După cum sa menționat de către A. V. Brushlinsky, „în curs de dezvoltare înțelegerea lor a zonei proximale de dezvoltare, Vygotsky urmărește în primul rând pentru a depăși interpretarea tradițională răspândită, potrivit căreia nu poate fi o imitație a unui copil adult indicativ al dezvoltării mentale a copiilor, și singura soluție independentă pentru ei într-un fel sau o altă sarcină mentală „1. Astfel, din perspectiva L. S. Vygotskogo, acesta poate fi obținut numai o reprezentare la nivelul actual de dezvoltare a copilului, dar nu și despre capacitatea sa de a asimila materiale noi. Pentru a evalua potențialul de dezvoltare, este necesar să se evalueze „decalajul“ între rezultatele activității independente a copilului și ceea ce se poate realiza cu ajutorul adulților.
Această idee L. S. Vygotsky ilustrate rezultatele unui experiment în care doi băieți au fost rugați să efectueze un test standard de inteligenta pentru copiii de 8 ani (care corespunde vârstei lor reală). După fiecare succes făcut față cu sarcina, ei au fost rugați să folosească experimentator rezolva probleme mai complexe. In acest stadiu, unul dintre subiecți au prezentat un rezultat. care corespunde nivelului de copil în vârstă de 9 ani, în timp ce celălalt - în vârstă de 12 ani. Potrivit lui L. S. Vygotskogo, aceasta este o dovadă a potențialului de învățare diferite două date ale copiilor, și astfel identificate, „distanța dintre nivelul de dezvoltare reală (actuală), determinată de rezultatele unei independente a performanței sarcinilor și nivelul potențialului de dezvoltare, determinată de rezultatele misiuni sub supravegherea unui adult sau în colaborare cu colegii mai capabili „este 2 și zona de dezvoltare proximală.
Ca o confirmare empirică a zonei teoriei dezvoltării proximale L. S. Vygotsky a condus și rezultatele unor studii străine. De exemplu, în „Dezvoltarea mentală a copiilor în procesul de învățare“, scrie el, „cercetător american McCarty a arătat în ceea ce privește vârsta preșcolară, în cazul în care copilul este între 3 și 5 ani, sub rezerva de cercetare, atunci acesta va fi un grup de funcții pe care copilul are deja este, însă există un alt grup de funcții, pe care copilul însuși nu propriu, dar are o conducere în echipă, în cooperare. Se pare că acest al doilea grup de funcții cu vârste cuprinse între 5 și 7 ani între este în principal pe nivelul actual de dezvoltare. Acest studiu arata ca ceea ce poate face un copil în 3-5 ani numai sub supravegherea și în colaborare colectiv, același copil între 5 și 7 ani este capabil să facă pe cont propriu. "
„Lucrarea teoretică și experimentală a Vygotsky și Schiff a fost făcută. încearcă să identifice raportul dintre curentul (realizat), precum și nivelurile potențiale de dezvoltare a copilului nu mai este aplicată copiilor preșcolari și elevi la clasele II și IV. În acest context, și a existat un studiu detaliat al copiilor lui așa-numitele de zi cu zi (spontan) și concepte științifice (non-spontane). Așa cum a subliniat Vygotsky, spontan (de ex., E. nu a „socializat“ nu a cunoscut o influență pentru adulți) conceptele studiate în lucrarea clasică a lui Jean Piaget, care a ajuns la concluzia că principala lor caracteristică este lipsa unui sistem unificat. În schimb, potrivit lui Piaget devreme, acesta poate fi alocat încă un alt grup de concepte pentru copii care au apărut sub influența decisivă a cunoștințelor învățate de copil de la adult. Acestea sunt conceptele „non-spontane“, care se formează la copii, de exemplu, în cursul școlarizării. Este Vygotsky lor descris ca fiind științific. Prin ipoteză Vygotsky, nivelul de gândire în copilul mai mare în cazul dezvoltării unor concepte științifice (de exemplu, conceptul operațiunii sau revoluție) decât spontană (de zi cu zi), concepte (de exemplu, termenul „frate“). El crede că experimentele Schiff au confirmat, în general, această ipoteză. „1
Cu toate acestea, critica cea mai puternică și justificată a acesteia este conceptul de învățare L. S. Vygotskogo. În primul rând, criticii subliniază faptul că unul dintre pericolele asociate direct cu cea mai apropiată zonă de dezvoltare în interpretarea L. S. Vygotskogo, este că“. este imposibil de a încerca să ducă mai departe copilul înainte de a dezvolta abilități. care corespunde acel stadiu de dezvoltare la care este în prezent „4. Acest lucru este deosebit de important din punct de vedere al principiului epigenetic formulat de E. Erickson. După cum se arată în lucrările lui E. Erikson (publicat, nota, la mulți ani după moartea L. S. Vygotskogo) și urmașii săi, ignorând dezvoltarea reală are nevoie conduce la deformări grave cu caracter personal și, în plus, tulburări psihice. Așa cum sa demonstrat prin această practică, foarte „la modă“ astăzi tentative părinților de a „dezvolta“ copiii preșcolari, învățându-i cont și de scris, limbi străine, muzica și așa mai departe. N. Deseori, este de multe ori nu numai în detrimentul sănătății fizice și mentale sau de a reduce drastic motivația copilului de a învăța atunci când el ajunge la vârsta școlară.
De fapt, și totuși un alt pericol sublinia unele critici L. S. Vygotskogo: „Cu ajutorul celuilalt copil este capabil să rezolve problemele cu care el nu a putut face față pe cont propriu. Acest Vygotsky este cu siguranță dreptate, dar el nu consideră că o nevoie continuă de asistență poate submina independența. Sustinatorii de dezvoltare naturale au avertizat în mod repetat că de fiecare dată oferind ajutor sau îndrumarea copilului, vom consolida, astfel, dependența de opinia noastră despre ce și cum ar trebui să gândească și să submineze capacitatea sa de a gândi independent. „1
Cu toate acestea, ideea în sine zonei proximale de dezvoltare este fără îndoială fructuoasă, după cum reiese din interesul. arătat la ea, nu numai în țara noastră, ci și în străinătate. Chiar și în timpul nostru am fost o serie de studii de practici bazate pe concepte teoretice L. S. Vygotskogo. De exemplu, în conformitate cu W. Crane, în 1985, G. A. Braun și R. Ferrara“. Am încercat să stabilească dacă rata (zona de dezvoltare proximală - VI MK). Într-adevăr ajută la determinarea potențialului copiilor de învățare, iar rezultatele lor sunt optimiste " Mai mult, conceptul L. S. Vygotskogo“. De asemenea, a stimulat interesul reînnoit în procesul de învățare în sine - întrebarea cum adulții pot ajuta copiii rezolva probleme și de a folosi strategiile în prezent, dincolo de capacitățile lor individuale. O abordare a acestei probleme este propusă în lucrarea lui Brown; profesor arată copiii un exemplu de modul în care să explice și să rezume o bucată de text și apoi utilizați metoda de „învățare reciprocă“ - copiii se transformă „să devină un profesor“, „și conduce activitatea unor grupuri mici de colegii săi cu privire la utilizarea strategiilor luate în considerare. Profesorul continuă să conducă procesul, dar încearcă să transfere responsabilitatea pe elevii înșiși. „2
Ultimul exemplu este deosebit de important doar din punct de vedere practic, pentru că este, în primul rând, dezvăluie perspectivele distincte de realizare a zonei de idei de dezvoltare proximale astfel de domenii de aplicare, team building și îmbunătățirea guvernanței în cadrul organizațiilor și, în al doilea rând, pentru a identifica depășirea restricțiilor și interpretarea dogmatică a conceptului de „zona de dezvoltare proximală“, inerent atât L. S. Vygotskomu și adepții săi ortodocși.
Toți acești factori sunt de dorit în procesul de team building. În plus, zona de dezvoltare proximală ideea poate fi utilizată în mod eficient în dezvoltarea de programe de formare corporative și de a crește motivația angajaților, cu delegarea de autoritate, planificarea carierei și așa mai departe. N.
* * *
- nivelul de dezvoltare, care se manifestă în activitatea comună copil cu un adult, dar nu va fi actualizat în activitatea sa individuală. Conceptul de 3. b. p. A fost introdus LS Vygotsky pentru a determina specificitatea dezvoltării umane în ontogeneză. Potrivit lui Vygotsky, dezvoltarea copilului (spre deosebire de alte tipuri de dezvoltare), prin însușirea experienței umane, în colaborare cu un adult. Nivelul de dezvoltare, care se manifestă în activitatea individuală a copilului, numit nivelul actual de dezvoltare. Într-o activitate comună cu adultul ajunge copii sunt întotdeauna mai mari; ei care determina 3. b. p. „Domeniul de imatur, dar procesul de maturare și constituie zona de dezvoltare proximală“ (Vygotsky). Conceptul de 3. b. p. bazat pe ideea primatul educației (în toate diferitele sale forme) în dezvoltarea umană. Diagnosticul tradițională de dezvoltare mentală a copilului este axat pe determinarea nivelului actual de dezvoltare. Dar prognoza. întocmite pe baza acestor metode nu este suficient de fiabile. Pentru a determina perspectivele trebuie să cunoască și „dezvoltarea de mâine“, și el este determinat cu precizie prin măsurarea 3. b. p. Astfel, măsurarea pregătirii școlare pe baza deja format abilitatea unui copil nu este suficientă. Este necesar să se determine modul în care copilul poate coopera cu un adult, și anume 3. Ce este utilizat. p. Dezvoltat pe acest principiu metode de determinare de pregătire școlară sunt mai fiabile. AN Polivanova
Vezi ce „zona de dezvoltare proximală“ în alte dicționare:
Zona de dezvoltare proximală - un concept introdus L. S. Vygotskim pentru a determina specificitatea dezvoltării umane în ontogeneză. Potrivit Vygotskii, dezvoltarea copilului (spre deosebire de alte tipuri de dezvoltare) are loc prin atribuirea experienței umane în cooperare. În ... ... o enciclopedie mare psihologic
Zona de dezvoltare proximală - potențial există, dar nu sunt puse în aplicare abilitățile psihice ale copilului, care pot fi supuse dezvoltării folosind profesorul în viitorul apropiat. Este determinată de dorința și capacitatea copilului de a rezolva problemele intelectuale cu ajutorul unui adult - un profesor ... Bazele culturii spirituale (Dicționarul Enciclopedic al profesorului)
Zona de dezvoltare proximală - o afecțiune numită zona de dezvoltare proximală a copilului procesele care încă nu au ajuns la scadență, dar sunt în faza de maturare. [5.2, 127] <.> examinând copilul este capabil de a efectua pe cont propriu, vom explora dezvoltarea de ieri. ... ... Dicționar de LS Vygotsky
Zona de dezvoltare proximală - diferența dintre nivelul de dezvoltare real (este determinată de gradul de dificultate al problemelor rezolvate de către copil pe cont propriu) și nivelul potențialului de dezvoltare (în cerned un copil poate ajunge, rezolvarea problemelor sub supravegherea unui adult și în ... ... enciclopedia de învățământ românesc
Zona de dezvoltare proximală - o zonă încă imatur, dar maturizarea proceselor mentale. Zona de dezvoltare proximală definește termenul de dezvoltare a copilului ... psihologia umană: un glosar de termeni
Zona de dezvoltare proximală - artimiausioji vystymosi Zona statusas T sritis švietimas apibrėžtis Ziniu, mokėjimų, galimybių ir gabumų sritis, kurios moksleivis negali savarankiškai pasiekti, pariu Gali Tai padaryti mokytojo ar Kito pagalbininko padedamas. atitikmenys: angl ... ... Enciklopedinis edukologijos žodynas.
Zona de dezvoltare proximală - diferența în nivelul de dificultate a sarcinilor care urmează să fie rezolvate de către copilul singur (nivelul actual de dezvoltare) și sub supravegherea unui adult; poziția zonei proximale de dezvoltare au stat la baza conceptului de relația dintre învățare și dezvoltare mentală a copilului ... Dicționar de consiliere și suport psihologic
Zona de dezvoltare proximală - o discrepanță între nivelul de dezvoltare reală (determinată în funcție de gradul de dificultate al problemelor rezolvate de către copilul însuși) și un nivel potențial de (pe care un copil poate ajunge sub supravegherea unui adult). HP a introdus conceptul ... ... Teaching dicționar terminologică
- Trei este doar începutul. Cum să crești un copil inteligent și fericit. Galina Momot. Două expresii este ferm stabilit în realitatea noastră contemporană cu tine „de asemenea, bogat plânge“ și „de ce ești atât de săraci, dacă este atât de deștept.“ Succesul și fericirea nu poate face prieteni între ... Citește mai mult Cumpărați 294 de ruble
- Trei este doar începutul. Cum să crești un copil inteligent și fericit. Galina Momot. Două expresii este ferm stabilit în realitatea noastră contemporană cu tine „de asemenea, bogat plânge“ și „de ce ești atât de săraci, dacă este atât de deștept.“ Succesul și fericirea nu poate face prieteni între ... Citește mai mult Cumpărați 259 de ruble
- Trei este doar începutul. Cum să crești un copil inteligent și fericit. Galina Momot. Două expresii este ferm stabilit în realitatea noastră contemporană cu tine „de asemenea, bogat plânge“ și „de ce ești atât de săraci, dacă este atât de deștept.“ Succesul și fericirea nu poate face prieteni între ... Citește mai mult Cumpărați 164 de ruble pentru cărți electronice