Vârsta și psihologice caracteristici ale studenților moderni

IV Zhulanova
AM medvedev

Niciodată tânăra generație nu a fost pentru o astfel de perioadă lungă de separat instituțional din lumea adulților, niciodată mai plină de conflicte amestec de independență culturală și dependența economică nu a fost la fel de dramatică ca și astăzi „[5, 19 - 20] După ce a câștigat un anumit spațiu-timp“ bay „viață, în care poate fi relativ autonom, liber de nevoia de socializare și integrare în societate, tinerii sunt lăsați singuri cu problemele lor interne. Completarea“ compartiment „cult vid molecular sau substitute culturale, uneori, duce la infantilism sau la nevroze „generație pierdută“ specific.

Periodizarea acum clasică a dezvoltării mentale bazate pe ideile lui Jean Piaget și LS Vygotsky fiecare etapă succesivă de dezvoltare mentală „a decolat“ în sine și ca anulează anterior. În teoriile de astăzi ale acestor idei în mare măsură revizuite. Acest lucru este clar reprezentat în lucrările lui GA Zuckerman [8] VI Slobodchikova [6], KN Polivanova [3] și a altor psihologi interne. Deci, GA Zuckerman [8] constată că ideea că fiecare tip de activitate dominantă și forme adecvate de cooperare între reprezentanții diferitelor generații, este pe moarte, dând neoplasme relevante, pot fi cu greu considerată o imagine adecvată a ontogenie psihologice. Odată stabilit, fiecare activitate și interacțiune continuă să existe în viața unei persoane, țesut o ierarhie dinamică complexă de activități și forme de comunicare.

E. Erikson a sugerat că criza de identitate este de obicei lăsată la 18 - 20 de ani, dar, ca studii suplimentare au arătat, este punctul său de vedere a fost inexacte. Potrivit datelor citate de D. Schaeffer, numai la vârsta de 21, cei mai mulți oameni tineri ajung doar statutul de moratoriu, și o identitate stabilă este realizată mai târziu. „Doar ... în timp ce studia la universitate, - spune D. Schaeffer - mulți bărbați și femei tinere merg de la difuze sau statutul imatur la statutul de moratoriu, și apoi ajunge la un sentiment de identitate ... Dar aceasta nu înseamnă finalizarea procesului de formare a identității. multi adulti sufera inca probleme de identitate sau din nou, le pune întrebări despre cine sunt ei, în ciuda credinței existente până în prezent că toate răspunsurile au fost primite, „[9; 650]. Este interesant de notat D. Schaeffer cu privire la impactul asupra mediului de învățare asupra formării identității. „Da și nu Are stabilirea identității de studiu în învățământul superior ?. Procesul de obținere a învățământului superior contribuie la stabilirea obiectivelor de carieră și alegerea mai judicioasă a profesiei ... dar elevii rămână adesea în urma colegii lor de lucru în stabilirea identității politice și religioase ... Mulți studenți regresa la step atinge identitatea la stadiul sau chiar congela în anumite zone, la stadiul de identitate difuză ... „[9; 653-654].

Acest lucru se poate observa, din păcate, în psihologia educației, atunci când elevii se grăbesc să stăpânească arta de a metodelor de testare și de formare, neglijând împărtășania motive umanitare, pe care sunt construite abordările de bază și teorii ale psihologiei. În acest caz, dezvoltarea laturii operaționale tehnice constituie vizibilitatea conduită profesională. Cerințe preliminare pentru acest formalism găsit în cea mai mare parte a sistemului de învățământ cu disciplinele din nomenclatură, reglementarea ocupării forței de muncă, formulare de raportare.

Fixarea opoziției „socializarea - moratoriu“ și „identitate - infantilismul“, ne întoarcem la o altă periodizare a dezvoltării mentale - formarea teoriei subiectivității umane în ontogeneza propusă de VI Slobodchikova [6].

Pentru alții, bazat pe continuarea moratoriului în fostul său - infantil -. Forma ca o eliberare de la muncă, serviciul militar, etc. Într-adevăr, există probleme de auto-reglementare ca urmare a reducerii controlului pedagogic - „libertate de la“ nu se transformă în „libertatea de a “. Acest lucru conduce la o regresie cercetatori, a marcat orientarea psihanalitica. Este această distincție între orientări semantice, din punctul nostru de vedere, faptul de a recunoaște determinarea formei infantil de a trăi prezentul pas, și ceea ce a fost numit „o pauză reflexiv.“ Nu toți studenții din primul an dau seama că de data aceasta, o perioadă de încărcare de predare relativ scăzută și de predare non-rigidă și relații administrative, pot fi folosite pentru a stinge „foamea existențială“ și „setea spirituală“. Iar cei care nu înțeleg adesea găsit în sistemul de învățământ superior baze adecvate de astăzi. Abordarea infamul „de vârstă corespunzătoare“ este văzut în proiectarea universității „maturizării spațiu psihologic“, în înțelegerea sa, care se dezvoltă BD El'konin [10].