tipuri de formare

În didacticii au dezvoltat diferite tipuri de formare: directă, problema-mediate.

formare directă sugerează că îngrijitorul a determinat, doresc să înființeze o sarcină didactică, îl pune în fața copiilor (învățăm să atragă copac, pregătească o poveste pe imagine, care se află în fața fiecăruia dintre voi). În continuare, proba prezintă metodele de atribuire (cum să atragă o structură arborescentă lyat poveste). În timpul lecției, el direcționează activitățile fiecărui copil pentru a obține rezultate. În acest scop, sus-razhnyaet deteyv mastering tehnici, acțiuni, o-du-te pentru locul de muncă, dobândirea de noi cunoștințe.

învățarea bazată pe probleme este o chestiune de fapt că copiii nu sunt gata să raporteze cunoștințe, nu oferă modalități de a figura-Ness. Creează o situație problematică pentru ao rezolva cu ajutorul cunoștințelor disponibile, competențe, inclusiv în znavatelnyh, copilul nu se poate. Pentru a face acest lucru, el must''pe-revoroshit „“ experiența sa, instalarea la alte link-uri sale, s-ladet noi cunoștințe și abilități. În tulbure OCU-chenii conștient de situația problemei, pentru a permite copiilor ei sunt în dialog între ele și profesorul care conduce căutare pe drumul cel bun, într-o gândire comună. În mod colectiv de activități de - este un lanț de gândire și de acțiune, care vine de la profesor la copiii lui Ruben unul de un minut - la altul. Soluția situației problemei - rezultatul performanței numărului de selectivitate.

În studiile (ly Lerner, N. N. Poddyakov, L.A.Paramonova și colab.) Subliniază rolul special al formării pro-blemnogo în dezvoltarea copiilor mentale-activitate, ITS puterile creatoare. „“ Myshlenie - a scris SL Roux-binshteyn - de obicei, începe cu o problemă sau problemă cu surprindere sau nedumerire, cu contradicții. Această situație pro-blemnoy este determinată de implicarea persoanei în procesul de gândire; este îndreptată în întregime când vei ?? Permite-unor zadachi '' (Rubinshteyn S. L. Bazele generale psy-hologii -. M., 1946. - S. 347). Evidentă aspectul moral al învățării pe bază de probleme: „“ otkryli „“ împreună, de exemplu, stekla why''zaplakali „“ în vestiar atunci când a ajuns acolo, zastignu Tide pe site-ul printr-o ploaie bruscă. Gândul lui Ruben-ka (sticlă aburită de abur), având în vedere că a continuat alți copii (în cazul în care nu a existat abur în camera - să fie cu hainele ude, de ce umed oțel pentru acoperișuri la sticla?). Copiii exprima liber gândurile lor, pentru a-view monitor răspunsurile tovarăși susțin sau acc-shayutsya. Unul devine definit ?? de afaceri stil enny cu punerii în funcțiune, în baza cărora - un dialog de parteneri egali (TA Kulikova).

Sarcina profesorului - de a gestiona un ansamblu complex, în cazul în care solistul ar trebui să fie fiecare copil. El se angajează copii într-o căutare comună pentru gândul, asistarea sub formă de instrucțiuni, explicații, întrebări. Activitatea Cognitiv este însoțită de un foișor euristic pardavimas.Kainos-doy, în care profesorul pune întrebări care îi motivează pe copii-ing observații pe baza cunoștințelor dobândite anterior pentru a compara, compara unele fapte și apoi prin raționament pentru a ajunge la concluzii.

Principala forță motrice a învățării pe bază de probleme - un sistem de întrebări și sarcini care sunt oferite copiilor. Ce probleme sunt cele mai eficiente? Înainte ca soarele ?? cele care necesită să stabilească asemănări și diferențe între obiecte și fenomene. Un loc aparte este ocupat de probleme Nye întrebări care încurajează deschiderea contradicția dintre noțiunile predominante și re-get-mymi cunoștințe. întrebări valoroase, care activează imaginea de ing gândirea copiilor, imaginația.

Având în vedere rolul important al învățării pe bază de probleme în activitatea mentală-ACTi vizatsii a copiilor, în dezvoltarea relațiilor de cooperare între ele, putem vorbi despre avantajele sale peste instruirea directă. Trebuie amintit, and''slabyh storonah '' problema OCU-cheniya. În primul rând Soare ?? ea, profesorul este dificil să se determine gradul de dificultate al situației problemă pentru copii Grupa nnn (subgrupe). Pentru unii, această problemă trebuie să fie foarte clar ?? e, se cunoaște din experiența acumulată în trecut, în timp ce altele are''ne vidyat „“, ceea ce nu este yet''dorosli „“ ei. Din acest motiv, este important de a alege un grup de vânătoare într-o cantitate de nu mai mult de 5-6 persoane with''ravnym startom „“. Another''slabaya storona „“, în esență, constă în faptul că învățarea bazată pe problemă este consumatoare de timp, reduce capacitatea de informare clase. Luând în considerare aceste circum-stanțe, nu presupuneți că există o învățare de tip guvernamentală bazată pe probleme de studiu: intacte ?? esoobrazno combina cu directe și indirecte.

Suschnostoposredovannogo de învățare care copii de formare cu pedale Gogh studii de nivel, cunosc interesele lor; tendințe monitoare, Wi-DIT mai mici muguri într-un nou copil, că numai hașuri. Pe baza datelor colectate pe profesorul copiilor devel-Democrație organizează secvențial mediu obiectul material selectează unul sau un alt mijloc prin care este posibil să se optimizeze procesul de cunoaștere SUA-militare noi, competențe, să consolideze apărut în Teresa. Acestea sunt cărți, jocuri, jucării, plante și echipamente pentru experimente, ustensile, etc.

Atunci când motto-ul de predare indirectă becomes''Na-autoeducație - preda drugogo „“. Din acest motiv, este important să se creeze condiții în care copiii ar putea arăta svoyukompe-tentnost în această sau această întrebare ?? e, pentru a spune altora despre ceea ce știu, să învețe ceea ce pot face.

Copil încurajat în special, în cazul în care să-l adrese Pomo-schyu educator: „“ Serezha când am fost ma-Lyonka Sunt puțin știu cum să joace șah. Ajută-mă ții minte cum să aranjeze cifrele așa cum hodyat „“. Profesorul ca student. Sunt de acord că acest lucru nu este un fenomen frecvent, în legătură cu restul copiilor nu sunt numai publicul in''shahmatnoy shkole „“, dar, de asemenea, participarea activă a porecle: amintesc numele forme, poziționarea lor-TION pe bord, modalități de mișcare, de schimb I-niyami, pune întrebări , empatiza joacă. O ve cherom mândri părinții vor spune: „“ YA știu Sun ?? bucăți e de șah! El a învățat el însuși „“ !; '' YA învățat cal ho-DIT! ''

Deci, sunt mediate de învățare care pedala de Gogh îi învață pe copii să folosească diferite instrumente de cunoaștere a lumii, pune copilul în poziția de predare-altele, ᴛ.ᴇ. promovând în mod activ învățarea reciprocă, studenții auto-învățare. Vă rugăm să rețineți că managementul învățării indirecte necesită capacitatea pedalei de a prezice Gogh procesul pedagogic, GIB-oase, comportamentul de mobilitate.