Tendințele și perspectivele de dezvoltare a școlilor cu conținut etno-cultural al educației - școli de analiză
Pentru a efectua site-ul de studiu sites.google.com/site/safiullinach/anketirovanie ne-au fost plasate chestionarul destinat elevilor, profesorilor și părinților (apendicele 1) lor.
673 respondenți din școlile cu componenta etno-culturale au fost rugați să răspundă la întrebări online - chestionar (Tabelul 8.).
Tabelul 8. Estimarea școlilor intimaților de acoperire cu ECC
conta. oameni de știință. pisică. Acesta a fost rugat să răspundă la chestionar
conta. studenți, care au fost rugați să răspundă la chestionar
conta. profesori care au fost Prop. răspunde la chestionar
numărul de părinți care au fost rugați să răspundă la chestionar
Pentru mai multe informații specifice în studiu, am decis să intervieveze un număr de studenți și naționalitate non-rusă înscriși în școli, fără componenta etno-culturale. Datorită faptului că am fost interesați de mai multe motive pentru care nu învățare instituție de învățământ în care cursurile sunt predate în limba lor maternă, la interogatoriu, le-am atras doar studenții 9 - 11 clase (56 pers.) Si unii dintre părinții lor (23 persoane). (Fig.5).
Figura 5. Domeniul de aplicare efectivă a respondenților din școlile rusești
Ca urmare a studiului am aflat ce factori de influență preferința pentru „consumatori“ în beneficiul școlilor secundare obișnuite în comparație cu școlile cu componenta etno-culturale.
Alte rezultate indică persistența stereotipurilor și a conștiinței sociale. Astfel, potrivit sondajului nostru, cei mai mulți părinți doresc să-și educe copiii în cele două limbi oficiale - 83% din tătari și 61,4% românesc. La un tătară doresc să educe copiii, 7,3% și 0% din tătarilor din română; Numai în limba rusă - 4,5% din tătari și 31% română.
În studiul problemelor sociale și culturale ale tinerilor care le-am făcut o încercare de a evalua importanța limbii materne în rândul tinerilor pe scara clasament (tab. 11).
Tabelul 11. Distribuția răspunsurilor la întrebarea: „Ce vă vorbește limba maternă“ (răspunsurile sunt aranjate în ordinea descrescătoare a importanței limbii).
importanța indicelui limbii materne (medie ponderată) pentru popoarele neruse a fost egal cu 21%, pentru români - 17,9%; diferența este aproape nesemnificativă. Mai degrabă valoare scăzută a indicelui pentru tineretul rus Tatarstan poate explica destul de dezvoltarea funcțională a limbii române în toate sferele vieții și lipsa oricăror probleme semnificative cu utilizarea sa în viitor. În același timp, valoarea scăzută a indicelui de probe de tineret non-rus de lipsa ei de înțelegere adecvată, conștientizarea importanței și semnificației limbii, gravitatea situației cu limba maternă etnice, probleme ale dezvoltării sale funcționale.
La întrebarea: Cel mai responsabil - „limba“ (72%) „Ceea ce aduce oamenii din propria lor naționalitate?“. Cu toate acestea, 55% dintre popoarele non-ruse în recunosc că vorbesc cu oamenii din propria lor rus etnică sau cea mai mare parte în limba rusă. Astfel, trebuie să observăm cele mai mici grupuri etnice de identitate lingvistică. Fără un comportament activ, aventuros limba ei înșiși vorbitori nativi nu poate fi orice extindere reală a funcțiilor sale. Două treimi din tinerii cetățeni-etnică cred că limba este limba maternă a grupului etnic; aproximativ 10% dintre cetățeni-numite etnice limba maternă română. În același timp, există o tendință vizibilă de marginalizare etnică a grupurilor etnice, care este exprimat ca în cazul în care într-o dublă identitate etnică. Astfel, 23% dintre grupuri de cetățeni-etnice cred că au două limbi materne - română și nativi.
Astfel, întrebarea: „Ce (care este), cel mai mare impact asupra sentimentele naționale“ Aproape 59% dintre tineri au remarcat „părinții, familia“, 53% au spus mass-media, și doar 18,5% au spus școală. În multe privințe, acest fapt poate fi explicat printr-un efect foarte vizibil de tipul de familie, mediu lingvistic acasă în orientarea etnolingvistice etnicii tineri în învățământul profesional (tab. 12). Provin din familii cu o limbă maternă etnic de comunicare, cele mai multe dintre ele preferă să primească o educație profesională în două limbi (65,0%) și unul din șase este de gând să studieze la universitate, colegiu în limba lor maternă. Se înțelege că tinerii de etnie familii rusești în majoritatea absolută a limbii ruse orientate spre educație pur profesională (86%).
Tabelul 12. Limba de orientare tătară tinerilor în învățământul profesional, în funcție de limba de origine de comunicare (%)
Limba dorită de predare la universitate, colegiu
În ce limbă vorbiți acasă?
Numai în limba grupului lor etnic
în principal, în limba grupului lor etnic
în mod egal în limba grupului lor etnic și rusă
în principal, în limba rusă
numai în limba rusă
Română și etnică
Având în vedere caracteristicile de stare ale elevilor în școli cu componente etno-culturale, este imposibil să nu atragă atenția asupra faptului că unul din patru dintre acești copii sunt determinate de situația economică a familiilor lor ca „salariu în direct la salariu“, „nu se poate face capete întâlni.“ Elevii școlilor vorbitoare de limbă rusă aleg astfel de produse doar în 16,4% din cazuri. Prin urmare, absolvenții școlilor cu predare în limba rusă nu intenționează să-și continue studiile, doar 4,2% din cazuri explică prin faptul că familia nu poate plăti pentru studiile lor sau păstrați student în procesul de învățare. La aceste obstacole în aceleași intervale de timp în fiecare școală absolvent al zecelea cu componenta etno-culturale. Elevii cu instruire în limba maternă 19% dintre mame și 20,4% dintre părinții au studii superioare, în timp ce în grupul de copii din școlile de limbă rusă de învățământ superior în mama a indicat 27,4% și 24,4% dintre respondenți tată.
Unul dintre principalele motive pentru care nu învățare în școlile cu componenta etno-culturale este o livrare în clasa a absolvit examenul de stat unificat exclusiv în limba rusă. Materiale de masura si control pentru examenul elaborat de Ministerul Educației și naukiRumyniyatolko în limba rusă, la modificările nivel federal pentru școlile naționale, cunoștințele noastre, nu există. Potrivit părinților de elevi introducerea de utilizare în limba rusă duce numai la o reducere a disponibilității învățământului superior pentru absolvenții școlilor naționale.
Următoarele motive a cauzat respingerea școlilor cu componente etno-culturale, este studenții dezamăgit și părinții în sistemul de învățământ în aceste instituții de învățământ. Astfel, evaluarea cantitativă a proceselor de asimilare între grupurile etnice din Naberezhnye Chelny ne permite să vorbim despre o tulpină specifică de dezvoltare demografică cauzată în mare măsură de restricție nejustificată a funcțiilor limbii materne în sistemul de învățământ general și profesional. sondaj de masă în rândul elevilor au arătat prezența discrepanțe între statisticile oficiale privind numărul de copii de naționalități non-ruse în învățământul secundar în limba lor maternă, și situația reală. Sondajul a fost organizat de elevi din școlile cu componenta etno-culturale în școlile vorbitoare de limbă rusă. Teoretic, se pare că un număr egal de copii numit limba română de predare și de limbă. Cu toate acestea, răspunsurile la întrebările cu privire la ce elemente sunt menținute la absolvenți în propria ei, și care - în limba rusă (discipline academice pre-bază au fost împărțite în trei grupe: fizică și matematică, biologie, geografie, chimie, istorie și studii sociale) a arătat predominanță explicită și absolută în toate cele trei grupe de discipline predate în limba rusă.
Tabelul de învățare 13. Limba în școala de respondenți (%)
Biologie, geografie, chimie
În limba rusă
În limba maternă
În al doilea rând, acest dezacord se poate datora faptului că, uneori, în școlile cu componente etno-culturale, desigur, după ce a stabilit statutul și tradiția de lungă durată, cadre didactice, ghidat de considerente de pregătire a copiilor la colegiu, să decidă în mod individual cu privire la predarea în limba rusă în liceu. Dovada poate fi cuvintele unuia dintre șefii de școală cu componente etno-culturale: „În contextul reformelor educaționale pe termen lung, noi reprezentăm școala ca fiind relevante: este umanitar, sport, tehnologie, etc. Și dacă elevii tren la o limbă maternă fără a ține seama de situația care din clasa a opta sunt predate discipline, cum ar fi fizica, chimie, atunci vom crea o gândire pur națională, iar studenții vor fi nevoiți să caute o pur acele universități, care iau în echipa națională. " Elevii de liceu confirmă, de asemenea, prezența profesorilor de școală în inițiativa de introducere în educația rusă“. În liceu, sesiuni de formare sunt organizate în limba rusă, profesorii se spune că vom avea dificultăți în a merge la colegiu și educație în continuare „; “. Directorul nostru a introdus treptat de formare în liceu rusă. “.
În unele conversații cu profesori și directori sunat preocupare a măsurii și gradul de responsabilitate care revine asupra lor de necesitatea de a selecta limba în pregătirea studenților pentru instituția de învățământ superior: „Avem dreptul moral de a decide soarta viitoare a studentului? De ce ar trebui să nu ne dea posibilitatea de a nu se limitează numai în Tatarstan? Legislația spune despre accesibilitatea educației, ci prin disponibilitatea mijloacelor nu numai că limba în care ne-o dorim, și în ce limbă el vrea. "
În plus față de nevoia de formare în instituțiile de învățământ superior, profesori de alegere individuală în alegerea predării limbii române dictată de condiții, cum ar fi popularitatea și prevalența limbii ruse și cultura mare limba română upotrebitelnost într-un cadru oficial.
În al treilea rând, ea a remarcat, și profesori și elevi de liceu din școlile cu componente etno-culturale, în unele discipline nu există sau sunt prezentate într-o cantitate mică de cote suplimentare în limba națională.
Astfel, indisponibilitatea programelor variabile a dus la dificultăți în furnizarea de activități de formare: de exemplu, studenții care locuiesc în națională absolută (tătară) Aktanysh zonă și elevii claselor tătare școlile rusești-tătari din orașul Naberezhnye Chelny, care trăiesc în mediul vorbitor de limbă rusă și a pierdut practic cunoștințele limba poporului său, au diferite niveluri de competență lingvistică, cu toate acestea, și ambele au nevoie să fie educați în același program. Complexitatea programului presupune apariția unor probleme cu asimilarea materialului și studierea pierde interesul în subiect academic, și ca urmare există o inhibare a procesului de „nivelare“ a limbilor de stat.
Toate acestea conduc la faptul că perturbat integritatea sistemului de educație, scade prestigiul școlilor și liceelor cu componente etno-culturale și a limbii materne (nerumynskogo). Fără a învățământului superior în limba maternă (non-rusă), nu există nici o dezvoltare în continuare a limbii, funcționarea ei în toate sferele vieții și pentru a atinge un statut egal cu limba română. Pentru învățământul superior a stabilit egalitatea limbilor română și nerumynskogo trebuie să fie un drept legal de a primi studii superioare în limba maternă, în zakonahRumyniyai RT și selectarea studenților limba de predare și părinților dictate de nevoile reale și de interes în procesul de învățare limba maternă (nerumynskogo). Această prevedere este consacrat în Carta europeană în art. 8, care prevede universități și alte tipuri de învățământ superior în limba regională sau minoritară, precum și oferirea de oportunități pentru studierea acestor limbi ca disciplină separată în învățământul superior.
Există mai multe probleme, dar a nega necesitatea apariției unei instituții de învățământ superior cu un nativ (nerumynskim) limba de predare ar fi, cel puțin ușor. Sondajele de opinie au arătat că 71,7% dintre persoanele de naționalitate non-rusă și 47,2% dintre români au exprimat o atitudine pozitivă față de această problemă. răspunsuri negative au fost date de același număr de persoane de naționalitate non-rusă (20%) și România (19,4%), argumentând răspunsurile lor că nu există nici un punct în duplicarea predarea limbii materne în universitățile de limbă rusă, mai ales că informațiile de limbă rusă poleRumyniya--. Un alt 33,4% dintre români au răspuns că problema grupurilor etnice, și 8,3% din persoane de naționalitate non-rus nu a putut răspunde. Astfel, se pare că doar o cincime dintre poporul român și non-ruși au votat negativ asupra restul materiei, oricum, nu mă deranjează să deschidă învățământul superior în limba maternă (non-rusă). Sondajele indică prevalența suporterilor unui volum plin de învățământ superior în limba maternă (non-rusă). Astfel, 51,7% dintre persoanele de naționalitate non-rusă și 33,4% dintre români cred că învățământul superior în limba maternă (non-rusă) este necesară în toate domeniile și 20% dintre persoanele de naționalitate non-rusă și 13,8% au fost în favoarea învățământului superior românesc în umaniste.
Astfel, dintre toate condițiile care sunt în măsură să consolideze poziția limbilor minoritare, cele mai eficiente susține utilizarea acestei limbi ca limbă de predare în domeniul educației. Limba de predare în instituțiile de învățământ de învățământ superior și colegii face posibilă să stăpânească cunoștințe de specialitate și a valorilor culturale.
Dacă ați găsit o greșeală în text, evidențiați cuvântul și apăsați Shift + Enter