Relațiile interpersonale, ca rezultat al interacțiunii pedagogice

Natura relației profesorului copiilor determină în mare măsură sistemul de relații între copii. Și acest lucru este valabil nu numai pentru copii mici, dar, de asemenea, tinerilor, și studenți-shim vechi. În practică pedagogică, The întâlnite cel mai frecvent următoarele tipuri de relații de profesori cu elevii:

Atitudine stabilă-pozitivă este caracterizată prin atenția post-yannym la întreaga clasa de elevi și individuale, pe-lichiem contacte de afaceri, acceptarea tuturor studenților, tonul emoțional relaxat și pozitiv. Profesorii cu această atitudine este realizată în cursul interacțiunii pedagogice a o direcție pozitivă, caracterizată prin astfel de parametri personale, cum ar fi succese interes al activităților de învățare ale elevilor, dorința de a avansa pe copii și să le încurajeze să realizeze, se concentreze pe promovarea elevilor, capacitatea de a evidenția caracteristicile lor unice, și altele.

Atitudinea pasivă-pozitive - este indiferenta. Acesta este detectat atunci când un rezultat pozitiv otno-shenie ascunse sau greu de determinat. Astfel, există contrastimula dansuri între profesor și elevi, indiferenta, lipsa de tracțiune dorința reciprocă și interoperabilitatea.

Deschideți-negativ relație apare atunci când elevii sau stres demonstrativ profesor displace reciproc respingere, iritație, incompatibilitate. Această atitudine este mai puțin comună și este văzută de obicei în situații de conflict-uri și agresiune reciprocă. Acesta este caracterizat printr-un clar-emo-tionally negativ direcție - claritate, concentrându-se asupra deficiențelor, observații repetate și pedeapsa.

Atitudinea pasivă-negativă caracterizat prin negarea-nedemon TIVE copiilor, apatie emoțională, dezgustul, uscăciune, alienare în schenii ob cu ucenicii săi, la indiferența succesele și eșecurile lor Bezucha stnostyu-ascuns, cotele-formalismul la locul de muncă.

Acceptarea experienței de atitudini negative generează astfel de cher-vă caracter ca intoleranță, hype, intoleranța față de opiniile altora sau alte evaluări, frustrare, Agres-intensitate, cantitatea arțag, zlobivost și altele.

Elevii deja în clasele elementare pot înțelege și de a înțelege atitudinea profesorilor față de ei. Adolescenții sunt în măsură să determine care profesorul place mai mult decât altele, și pentru care elevii iubește profesori și de ce, poate da răspunsuri generalizate la întrebări ta-Kie ca „Îți place profesorul“, „ca profesor-de purtat pentru tine personal“ și altele. pentru a obține date privind profesorii interrelație-niyah și studenții pot nu numai în procesul de observare-TION pentru elevi în clasă, dar, de asemenea, cu privire la modificările privind activitățile extra-curriculare în timpul jocurilor, și interviuri individuale cu copii.

atitudinea profesorilor față de elevi se manifestă prin faptul că totalul estimare-kyo, pe care el dă clasei, precum și evaluarea diferențiată a studenților-Kah individuale. Cadrele didactice cu stabil-pozitiv prin purtarea oferi cel mai înalt apreciate ca o clasă, și studenții-Departamentul NYM. Astfel de profesori sublinia demnitatea fiecărui elev, o notificare de succes individuale, dezvoltarea personală, ei văd perspective de dezvoltare, nu se aplică măsuri extreme, cum ar fi formele individuale de lucru cu copii, dar rămân reclamant-guvernamentale și fundamentale atât pentru ei înșiși și pentru alții.

Cadrele didactice cu instabilă-pozitiv sau situațională otno-sheniem nu au o opinie definitivă asupra elevilor și, posibilitatea dezvoltării sale. Specificațiile produsului date de un astfel telyami Uchi, contradictorii, și evaluarea clasei - este incertă. Profesorii cu o atitudine negativă deschis da grupurilor Ku-clasă de evaluare negativă, sau corpul principal al studenților care nu sunt în măsură să găsească o abordare a ucenicilor, nu doresc să lucreze cu dificil, slab pregătiți sau leneș. Bunăstarea emoțională sau bunăstarea studenților și cadrelor didactice depinde de modul în care sunt simpatia și dorința de comunicare reciprocă.

Modalități de îmbunătățire a relațiilor interpersonale. Îmbunătățirea relațiilor inter-personale contribuie la următoarele condiții:

- care prezintă următoarele probleme pedagogice în lucrul cu kazh fum-elev;

- creând o atmosferă de bunăvoință și reciproce Interac-mopomoschi;

- o introducere în viața copiilor de factori pozitivi, gama de aceste valori scară extensie recunoscute de acestea, consolidarea U'wa tensiune valorile universale;

- utilizarea informațiilor profesorilor cu privire la structura insulelor colective, cu privire la calitățile personale ale elevilor implicați în diverse crestate în clasă;

- organizarea de activități comune, consolidarea contactelor copiilor și creând o experiență emoțională comună;

- asistă student în efectuarea de formare și de alte sarcini, un tratament echitabil, egal al tuturor studenților și evaluarea obiectivă, indiferent de relațiile interpersonale-stnyh deja existente, evaluarea de succes nu numai în învățământ activitate IFPS, ci și în alte forme ale sale;

- organizarea de jocuri colective și alte activități, elev să se exprime în mod pozitiv, cu o mână ciudată-guvernare OAPC;

- luarea în considerare a grupului specifice, care include student instalațiile sale, aspirații, interese și orientări valorice.

Laudă profesor favorit, și-a exprimat atitudinea lor pozitivă poate îmbunătăți în mod semnificativ stima de sine a studenților, pentru a trezi dorința de noi realizări, să-l plac. Aceeași laudă exprimată de către un profesor care nu ia etsya studenți, elevul poate fi neplăcut și chiar perceput ca o mustrare. Acest lucru se întâmplă atunci când profesorul face cu tine-știu nu numai acești studenți, ci și întreaga clasă.

Mai ales atunci când se evaluează progresul elevilor este important profesor solicitant-Ness. Noi nepretențioase profesor-studenți raskhola în viață, activitatea lor este redusă. În cazul în care cerințele maet profesor perceput de elev sunt prea mari, atunci eșecurile legate poate provoca un conflict emoțional. Poate elevul percepe în mod corect cerințele sau nu depinde de modul în care ia în considerare profesorul în strategia didactică nivelul cererilor de studenți planificate perspectivele vieții sale, a dezvoltat stima de sine, starea în clasă, adică, toate sfera motivațională a persoanei, fără a ține seama la care nel Gia pune în aplicare o interacțiune productivă.

Studiile arată că povzros elevi de liceu stângaci caracterizează profesorii, de obicei, Posi tively, luând în considerare nu numai natura relației profesorului ca calități profesionale. Cu toate acestea, numărul de „favorit“, după absolvire nu sunt numite de obicei sa-Mykh dezvoltarea inteligentă și profesională a cadrelor didactice, precum și cei cu care le-au dezvoltat încredere și interrelației bun-TION, cei pentru care ucenicii le erau „animale de companie“, adică adoptat, ales, foarte apreciat.

Cercetările au arătat că profesorii plătesc adesea Atten-Manie acei studenți care le cauzează sau că atitudinile emo țională - simpatie, îngrijorare, ostilitate. În același timp, ei sunt studenți indiferenți nu sunt atrași de ele Atte-TION. Sa dovedit că profesorul este înclinat să se refere mai bine la „Intel-Tual“ studenți disciplinat și executive. Pe locul al doilea sunt pasiv-dependente și de liniște. La al treilea din ea - studenții, să fie influențat, dar prost gestionate. Ca-mye neiubit -, elevi independenți, activi încrezătoare în sine.

Marcate cu semne prin care „recunoscut“ stereotipe atitudinea negativă a profesorului (A.A.Leontev):

- profesorul dă „rău“ elev mai puțin timp pentru a răspunde decât „bun“, adică, nu-i dea timp să se gândească ..;

- în cazul dat răspunsul greșit, el nu repetă întrebarea, nu sfaturi pred-Gaeta, și apoi întreabă celălalt, sau el dă răspunsuri mari-dreapta;

- el „liberal“, evaluează pozitiv răspunsul greșit, dar în același timp, cel mai adesea mustră „rele“ student al aceluiași răspuns, și în consecință, mai puțin laudă pentru răspunsul corect;

- profesor nu tinde să reacționeze la răspunsul de „rău“ Uche-nick, este o alta, fără să observe mâna ridicată, uneori, în general, nu este de lucru cu el în clasă, rareori îi zâmbește, mai puțin contactul cu ochii „rău“ decât „bun“.

Exemplul de mai sus este „diferențiată“ relație cu elevul în procesul de interacțiune pedagogice arată că, chiar și o idee foarte productivă a unei abordări individuale mo-Jette fi distorsionat. Profesorul trebuie să fie adecvată și flexibilă în evaluările lor.