Psihologia muncii
5.1. Principalele etape de dezvoltare a subiectului
In mod traditional, psihologia muncii, având în vedere dezvoltarea unor calități profesionale importante, care determină succesul lucrării, performanțele sale etc. Dar specificul abordării psihologice actuale este o schimbare în accentul pe dezvoltarea problemei umane-lucrător al personalității. Prin urmare, luarea în considerare a valorii și a sensului, aspectele personale ale muncii în curs de dezvoltare subiectul devine direcția destul de promițătoare. Este important să se înțeleagă modul în care formarea valorilor și morale, adică, structura de personalitate a conștiinței sale profesionale.
chiar AN Leontiev a vorbit despre două „identitate nașteri“: prima dată - în anii preșcolari, atunci când a construit prima și există o ierarhie de motive capacitatea de a da ceva; iar a doua oară - în adolescență, când un tânăr într-un nou mod conștient de motivele sale și începe să-și gestioneze propriul comportament. Noi credem că acest lucru ar fi de a adăuga oa treia naștere a individului. asociate cu maturitatea civilă și coerența motivelor sale cu publice și chiar universale. Este în activități profesionale, atunci când a ajuns la scadență oameni posibil și realiza potențialul de creștere, este util să se gândească, pentru ceea ce omul nu este numai de lucru, dar, în general, trăiește ca o activitate profesională adecvată îi permite să transmită cele mai bune din ceea ce el are cu alții.
5.2. Problema formării de stil individual de muncă
Baza de formare a stilului individual de lucru este de multe ori dezvoltarea psihologică a sistemului de activitate profesională a subiectului. VA Shadrikov, aniliziruet formarea diferitelor sisteme psihologice de activitate profesională (a se vedea Shadrikov, 1982. pp 34-130.):
1. Formarea unui profesionist motive de activitate presupune: a) motiv de schimbare cu privire la munca țintă (pentru Leontiev), astfel încât angajatul găsește „dvs.“ obiectul de activitate; b) „acceptare“ ocupație umană și de a găsi un sentiment personal de activitate, ceea ce este important pentru formarea motivației profesionale; c) formarea unui comportament holistică angajat ca urmare a formării motivației profesionale.
2. Formarea activității profesionale țintă presupune alocarea și înregistrarea următoarele puncte: a) punctul focal al activităților în favoarea țintei (activitatea umană - o activitate cu scop, scopul deliberat selectat un om, în contrast cu, de exemplu, din activitatea de animale); b) scopul în sine este privit ca un rezultat ideal de imagine; nivelul de realizare care urmează să fie urmărite; c) ca obiectiv de lucru profesionale stă ca imaginea a rezultatului; problemă de fabricație, având în vedere anumite condiții; g) principalele etape de obiective: teren alocate rezultate acceptabile; precizează scopul specific (ca cea mai optimă).
3. Formarea ideilor despre programul de activități presupune: a) formarea unei reprezentări a componentelor (a) activitățile structurilor; b) formarea de idei despre modul de a desfășura activități; c) formarea de idei despre programul de activități (ca secvență corespunzătoare de acțiuni și metode).
4. Formarea baza de date privind activitatea (OAI) implică izolarea și examinarea următoarelor aspecte: a) care formează nivelurile iodul includ nivelul perceptual senzoriale (informații de recepție); nivel cognitiv (estimarea importanței informațiilor); imagine operațională de nivel (procesarea informațiilor și imaginile de informații de construcție); b) caracteristici de formare a OAI: informația este adesea în schimbare, ceea ce necesită iod flexibilitate; diversitatea datelor face necesară pentru a trece rapid de la un tip de informații la altul; c) formarea IOD implică în general: formarea IOD material (abilitatea de a percepe și a semnalelor reale de proces care să conțină informații); Formarea IOD în planul ideale (abilitatea de a construi imagini de informații și valorile semnalelor obținute).
5. Formarea unității de luare a deciziilor se bazează pe o analiză din următoarele: 1) Decizia în sine este văzută ca alegerea uneia dintre mai multe alternative. 2) Crearea unui arbore de decizie generală: a) conștientizarea problemei; b) soluționarea problemei; ea însăși la această formațiune blocul de decizie presupune: dezvoltare (dezvoltare), regula de decizie, soluțiile de proces; formarea criteriilor pentru atingerea obiectivelor și alegerea preferată a metodei soluție; c) soluții de verificare; d) selectarea unei corecții (acolo unde este posibil). 3) Există două tipuri principale de soluții: a) deterministă (bazat pe logica strict); b) probabilitatea (pe baza de redare probabilitatea cea mai favorabilă realizării obiectivului).
6. Formarea profesional importante calități ale subsistemului (PVC) bazat pe următoarele ipoteze: 1) Persoana are deja anumite calități și dezvoltarea profesiilor este restructurarea lor, în conformitate cu caracteristicile activității profesionale. 2) Logica generală a acestei activități de restructurare: a) resetarea calități, în conformitate cu activitatea profesională; b) apariția și dezvoltarea de noi competențe și abilități; c) formarea de stilul individual de activitate, care, așa cum au fost „încoronat“ de dezvoltare profesională.
VS Merlin a identificat trei aspecte principale în formarea stilului individual de activitate (Merlin, 1986, pp 142)
1. Formarea „simptom“ care caracterizează proprietățile specifice ale individului.
2. Modificarea intensitatea și frecvența de manifestare a proprietăților individuale, așa cum se dezvolta.
3. Apariția unor noi conexiuni între proprietăți individuale, cum ar fi apariția în legături adolescență între interesele educaționale și profesionale, proprietăți intelectuale și relații ale individului.
VS Merlin remarcat faptul că stilul reflectă „relația dintre cerințele obiective ale caracteristicilor de performanță și de personalitate. În funcție de varietatea cerințelor obiective ale activităților aceleași trăsături de personalitate sunt exprimate în diferite stiluri. Stilul individual de activitate nu ar trebui să fie înțeleasă ca un set de proprietăți individuale, precum și un sistem util de acțiuni corelate prin care se realizează un anumit rezultat. acțiuni separate formează un sistem integral datorită legăturii lor caracter expedient „(Merlin, S. 1986. 166-167).
Formarea de activitate profesională structură psihologică sugerează că dezvoltarea profesiei ca un proces de „disobjectification, individualizare de reglementare dat (primit) activitatea de proces“ (aceasta este, de asemenea, asociat cu formarea de activități modul individual). Principalele etape ale profesiei de dezvoltare: 1) cognitivă (cunoașterea, dezvoltarea activităților de reglementare de metode predeterminate); 2) etapa practică ca punct central de activitate de formare structură psihologică prin etape separate mai întâi stăpânite, apoi - in general activitatea stăpânită.
- În general, o schemă generalizată de dezvoltare a activității profesionale este după cum urmează.
- Dezvoltarea de aprobare de reglementare dat inițial, activitățile „dreapta“ (imaginea întregii activități de reglementare a unui anumit - este de fapt formarea de bază de reglementare a orientării acțiunii - DTE). Aici, în principal, următoarele sub-etape se disting:
- construcția activității integrate a imaginii (cum sunt rezumate în orientarea activității);
- dezvoltarea activităților individuale;
- dezvoltarea unui set de acțiuni și activități, în general.
- Dezvoltarea unui nou model de activitate (adică, formarea de stilul individual de activitate). Sub-etape ale acestei etape:
- dezvoltarea acțiunilor individuale, pe baza unor noi, propriile reprezentări ale angajatului;
- însușit o nouă activitate în ansamblul său - pe baza deja masterizat să fie aprobat de eșantionul normativ (fie adaptat individual la ea, ca urmare a formării treptate a stilului individual de activitate).
- Dezvoltarea de aprobare de reglementare dat inițial, activitățile „dreapta“ (imaginea întregii activități de reglementare a unui anumit - este de fapt formarea de bază de reglementare a orientării acțiunii - DTE). Aici, în principal, următoarele sub-etape se disting:
Este posibil să vorbim despre o „paradox“ dezvoltarea activității profesionale în cursul de formare a stilului individual de muncă. Dezvoltarea deplină a profesiei se realizează numai atunci când subiectul începe să-l execute, nu numai ca „necesar“ (pentru modelele specificate standard), și aduce la această activitate propriile lor elemente creative (prin producerea de stilul individual de activitate). munca profesională completă este posibilă numai cu „spate“ sub formă de reglementare și stăpânesc o anumită activitate (care vă permite să îndeplinească sarcinile în caz de eșec în experimente creative,).
5.3. probleme de auto-dezvoltare profesională
- Ca astfel de bază de reglementare de muncă mintală EA Klimov identifică următoarele:
- imaginea obiectului muncii. imagine senzuala (perceptive, senzoriale); anumită imagine reprezentativă (reprezentarea memoriei, imaginației); o imagine reprezentativă a unei abstracte (concepte, scheme, algoritmi de învățat acțiuni);
- imaginea subiectului: curent „imaginea de sine“ (cunoștințe despre starea lui în acest moment, cu privire la locul său real, printre alte persoane, capacitățile și limitele lor); generalizată „imagine de sine“ ( „conceptul de sine“, inclusiv idei despre trecutul, prezentul și viitorul, și eu, ca reprezentant al comunității profesionale, îmi place corpul, și eu, ca reprezentant al profesiei, eu, în calitate de membru al societății);
- subekttno imagine-obiect și relațiile care fac obiectul: înțelegerea nevoilor lor; conștientizarea de emoțiile lor și relațiile afective; gradul de conștientizare a naturii lor; gradul de conștientizare a orientării lor personale și de perspectivă în timpul interacțiunii cu alte persoane din forța de muncă.
5.4. Crizele de formare profesională
Tabelul 5.1 Caracteristici psihologice ale formării profesionale a crizelor
Factorii care au condus la criza
Modalități de depășire a crizei
Criza de orientare educațională și profesională (14-15 la 16-17)