Principalele elemente ale discursului pedagogic, publicate în colecția Conferinței Internaționale Științifice
Descrierea bibliografică:
Scopul discursului pedagogic este socializarea noilor membri ai societății, adică. E. O explicație a lumii dispozitivului, normele și regulile de conduită, organizarea noului membru al societății în ceea ce privește achiziționarea de valori și comportamente așteptate ale studentului, verificarea înțelegerea și asimilarea informațiilor, evaluarea rezultatelor [ 1, 304].
Trebuie remarcat faptul că discursul pedagogic are astfel de caracteristici ca:
1) participanți la comunicare, au un anumit statut în societate,
2) o anumită locație,
Valorile 3) definite informal și înregistrate,
4) strategii care au un accent specific asupra unui obiect (secvența de acțiuni de vorbire în situații obișnuite)
5) o anumită cantitate de genuri
6) este lista de fenomene anterioare (nume complete, zicători, text, termeni și situații) desemnate strict.
Vorbind de discurs pedagogic, nu putem insista asupra membrilor unui fenomen lingvistic.
O caracteristică remarcabilă a comunicării pedagogice este monotonia partidelor de stil de vorbire implicate în procesul de comunicare în cadrul discursului pedagogic de tip instituțional. Ultimul mecanism este prevăzut un comportament rol. situație de comunicare didactică standard corespunde subiectului tipic de exprimare „model de context“ [2, 78].
Potrivit lui R. Wodak, orice interacțiune pedagogică, și anume PTA, ore de clasă, forumuri, printre care se numără profesorii, unii copii de școală, mamele și tații lor, membrii sociale. să asigure, în calitate de reprezentanți ai altor organizații și oficiali din diferite sots.obedineny de fapt, format în conformitate cu regulile ierarhiei instituționale stricte. Rețineți că comunicarea FD poate avea loc în două direcții majore:
P1: Bună ziua Jane, poți să mă ajuți? Nu înțeleg.
P2: Da, desigur! Arată-mi.
Diferite interacțiune stările voce are loc, respectiv, între ocupanții diferitelor poziții în procesul educațional. De exemplu, o conversație între elevi și profesori, rectorul unui apel la cadrele didactice ale universității în cadrul reuniunii.
T: Ce-ai spune că arată?
Ch: O oaie spațiu.
Aș dori, de asemenea, să atragă atenția asupra faptului că discursul pedagogic poate fi sub forma unui dialog (profesor conversație și elev) și monolog (profesor de vorbire, a apelat la discipolii săi, dar care nu necesită un răspuns.
Nu putem ignora impactul asupra discursului pedagogic chronotop. susține Așa cum pe bună dreptate VI Karasik, discursul pedagogic chronotop este foarte clar definit: este timpul alocat procesului educațional (Lecții de școală, cursuri universitare) și locul în care procesul corespunzător are loc (școală, sală de clasă, sala de antrenament) [3, 211 ]. Prin discursul pedagogic se numără dialogul care are loc între profesor și student în stradă după școală, t. Pentru a. Discursul pedagogic toate regulile de aici sunt, de asemenea, conservate.
Valorile discursului pedagogic explică coloana sa vertebrală scop. Acestea pot fi exprimate de protocol axiologice-declaratiile declaratii care de obicei conțin declarațiile de obligație (ar trebui să aveți nevoie ar trebui să fie). Astfel de declarații sunt, în unele cazuri, puse în aplicare în discursul pedagogic ritualuri posibil, astfel încât acestea sunt criptate în proverbe, zicători, texte semnificative. declarațiile de protocol axiologic sunt adesea folosite în cazuri de eșec de comunicare, atunci când participanții trebuie să formuleze un discurs, care este de obicei o stare de comunicare normale. De exemplu, «... Mâinile sus, mâinile în sus și am să-ți spun», «Ce ți-am spus despre chema?».
Strategia discursului pedagogic - o secvență de acte de vorbire de intenții într-o situație tipică de socializare. Ele pot fi caracterizate ca o explicație, explicarea noului material, evaluarea performanțelor, controlul, comunicarea și organizarea activității principalilor participanți la acest discurs - profesori și elevi.
Într-un repertoriu destul de considerabil de strategii de comunicare discursului pedagogic sunt următoarele:
(Profesor: Prezenta simplu este tensionat foarte des folosit cu adverbe de timp repetate Uită-te la aceste exemple ....)
2) rata. Această strategie se caracterizează prin PD estimează stereotipuri. Caracteristica principală a strategiei de rating - prezența scalei de rating. Benzile sunt plasate pe scara, în conformitate cu anumite principii trebuie să, cât mai mult posibil, determinarea corectă a nivelului de cunoștințe. Această strategie exprimă importanța profesorului ca membru al societății, care este determinată de autoritatea sa pentru a evalua rezultatele elevilor.
(Profesor: Se face bine!)
(Profesor :. A făcut voi toți temele Acum am de gând să-l verifice.)
4) promovarea. Pentru a facilita strategia este de a sprijini și corectarea greșelilor de student și de a crea condiții favorabile pentru sine viitoare. Puteți găsi o mulțime de similitudini între politicile de supraveghere și facilitator, dar diferența fundamentală este aceea că evaluarea are ca scop identificarea stării obiectivă a afacerilor și asistență - pentru a crea condiții favorabile pentru formarea și dezvoltarea personalității umane.
(Profesor: Ai făcut o greșeală aici Te rog, fii extrem de atent, pentru că am de gând să explane pentru tine ceea ce este greșit ..)
5) Organizarea. În principal, organizarea de strategie este acțiune comună participanților discurs pedagogic. Nu poate fi o chestiune de modul în care organizarea de activități de formare și activități extra-curriculare.
(Profesor: Mâine, dacă vremea este frumoasă, vom merge la cinema Ce fel de film doriți să urmăriți.?)
Genurile discursul pedagogic pot fi evaluate fie în cadrul modelului deductiv, care se bazează pe diverse atribute (de exemplu .. Scop, tipuri de participanți, tipuri de scenarii, gradul de ritualizarea, etc.), sau pe principiile vieții reale natural forme de comunicare existente, pentru care poate fi lansat unități prototip (canonice): o lecție, o lecție deschisă, curs, examen, întâlnire părinte, dezbatere, întâlnire, interviu părinților și copiilor, profesor și student, etc, cu principalele genuri ale discursului pedagogic și pot fi împărțite în tipuri (simplu tutorial lecție excursie deschisă lecție lecție offset și t. d.). Trebuie remarcat faptul că învățătura genurilor discursului sunt direct legate de strategiile menționate mai sus. De exemplu, unul dintre genurile de discurs pedagogic este definitorie - o parte importanta a explica strategia. definiții de formare diferă de la științifică, t. Pentru a. Interpretările pentru înțelegerea testului de adecvare a educațional (t. E. Bazarea pe cunoștințele elevilor fix) nu este mai puțin importantă caracteristică caracterul complet al informațiilor (de ex., E. Caracteristicile obiective ale fenomenului).
Nu lăsați fără profesori atenție și de vorbire genuri care formează sesiunea cadru eticheta de formare: .. Cereri, invitații, felicitări, etc. [4, 4] poate fi, de asemenea, remarcat metarechivye și genuri de vorbire fatice:
2. Cadou-datorită publicului pentru munca sârguincioasă în clasă;
3. Atașat (finalizare sau de a începe discuția citat luminoase sau maxim);
4. solicită utilizarea cunoștințelor învățate în practică;
5. întrebarea „tantalising“, și așa mai departe. D.
5. Stubbs M. Analiza discursului: Analiza sociolingvistică a limbajului natural. - Oxford, 1983.
7. Habermas J. Theorie des kommunikativen Handelns.-Frankfurt / M. 1981.
10. Gridin V. N. Pe problema rolului motivației în cauzarea vorbirii // Probleme de Psiholingvistică. M., 1975. S. 56-63.
11. Stroson P. F. Intentie și convenție în acte de vorbire Nou în lingvistică străine: Vol. 17. Teoria actelor de vorbire. - M. Progress 1986.
16. Oleshko M.Yu. Modelarea procesului de comunicare.
17. Teton R. Unele probleme epistemologice // Psiholingvistică Psiholingvistică. M. 1984.
20. Dijk T. A. van. Studii în Pragmatica discursului. - Haga, 1981
21. Hyde Art. Probleme de gen // Stilistică functionale: stiluri Teoria și organizarea lor lingvistică. Perm 1986.
22. Habermas J. Theorie des kommunikativen Handelns.-Frankfurt / M. 1981.
23. Bach K. Hamish M. R. lingvistică de comunicare și de acte de vorbire. - Cambridge, MA, 1979.
24. Stubbs M. Analiza discursului: Analiza sociolingvistică Naturale Language.- Oxford, 1983.
Termeni de bază (generate automat). Discursul pedagogic, discurs pedagogic, genuri de discurs pedagogice, discursul pedagogic în educație, semne ale discursului pedagogic, elemente de discurs pedagogice ca scop al discursului pedagogic, tipul de discurs pedagogic, gen discurs pedagogic, discurs pedagogic, valori, norme discursului pedagogice, genuri de discurs pedagogice, valorile discursului pedagogic , strategii pedagogice discursului, participanții la discurs pedagogic Genurile discurs pedagogic, John titutsionalnogo forme de interacțiune discurs pedagogic în formă de auto-predare, predare genuri de bază.