Principalele aspecte ale conținutului educației de mediu

aspect științific și educațional a conținutului. dezvolta un interes pentru elevii mai mici la problemele de mediu și care formează o idee a imaginii ecologice a lumii, poate fi reprezentat de materialul, dezvăluind proprietățile obiectelor și fenomenelor, diversitatea lor, link-uri ecologice între ele. Întregul complex de cunoștințe despre mediul este pictat interes, ceea ce este foarte important în formarea relației copiilor la mediul lor social și natural.

Aproape de aspect-activitate al conținutului determină modalitățile de lucru cu focalizare de mediu. Activitate practică - rezultatul final este formarea de relații, criteriul de dezvoltare a conștiinței și a sentimentelor. În același timp, sunt generate activități și s-au pus de relația omului cu lumea exterioară. Cu toate acestea, școlarul mai tineri în vigoare cu handicap puțin implicate în activități de protecție a naturii. Rețineți că organizarea de activități practice în schimbul școală primară are particularitățile sale proprii: copiii trebuie să fie învățați, și ce să facă. De exemplu, ca păsările care iernează ecologic bine hrăniți, colecta fructe de padure, ciuperci, plante medicinale, pentru a observa o bună igienă personală, atunci când grija pentru pisici și câini.

Conținutul programelor actuale ale educației de mediu și educația școlari mai tineri accentul se pune pe formarea copiilor înțelegere a unității de om și natură. care contribuie la implicarea psihologică a individului în lumea naturii. ceea ce face prietenos cu mediul.

Eco-friendly (orientate către mediu) de personalitate se caracterizează prin (SD afte și Yasvin VA):

· Tip Ecocentric de conștientizare a mediului;

· Natura subiectivă a relației cu natura;

· Dorința de interacțiune nepragmaticheskomu cu natura.

Conștiința este parte a culturii ecologice și se manifestă într-o viziune asupra lumii ecologice, viziune asupra lumii și Outlook. În prezent, educația de mediu mutat accentul de tipul antropocentric conștiinței, bazat pe nevoile materiale ale supraviețuirii umane și condițiile privind tipul ecocentric de conștiință care se leagă la nevoile spirituale, atitudini cu privire la valoarea de unicitate și intrinsecă a întregii vieți, dezvoltarea reciprocă armonioasă a omului și a naturii. În primii ani de școală ca și componente structurale ale conștientizarea problemelor de mediu reprezintă gândirea ecologică și cunoștințe ecologice.

Gândirea de mediu este considerată ca fiind o linie de gândire, un fel de stil, oferind o viziune de „felie“ de mediu a lumii, care vizează percepția și va afișa o singură imagine a lumii, în legăturile sale esențiale și relațiile, într-o asistență practică și spirituală pentru el, realizarea de diverse valori naturale, promovând armonizarea relațiilor umane cu lumea exterioară. Caracteristicile esențiale ale gândirii ecologice este (standard de evaluare a conformității sau criterii stabilite) critice alternative (pentru a găsi diverse căi și opțiuni pentru rezolvarea problemei), predictivă (predictie a viitorului), sinergiile (o combinație de consistență și secvența de gândire rațională cu stochasticity și multivariată gândirii umanitare), productivitatea ( capacitatea de a produce soluții non-standard).

Gândirea ecologică asigură formarea de cunoștințe ecologice și formarea concepției ecologice. Cunoașterea precede dezvoltarea conștiinței de mediu și de viziune asupra lumii ecologice este rezultatul acesteia. Formarea școlarul mai tânără a conștiinței se bazează pe percepția naturii și crearea unei imagini de ansamblu a lumii, care include nu numai reprezentarea realității, proprietățile și calitățile sale, dar, de asemenea, aspectul de valoare. proprietăți ale obiectelor naturale Simtind, ca un copil dor „prin el însuși“ este asociat cu experienta, standardele de mediu. În formarea conștiinței ecologice a elevilor mai mici au o mare valoare intrinsecă la copii Animism, antropomorfismul și subiectivității, care evocă un sentiment de „natură“, cu identitatea ei, înrudire spirituală.

conștiință Ecocentric bazată pe cunoștințe ecologice. cunoștințe de mediu elevii mai tineri sunt integrate în jurul ideilor de top, care sunt exprimate în legile de mediu B. Commoner:

· „Totul este conectat cu totul“: totul în natură este interconectat, oamenii - o parte din natură, și este legată de alte elemente ale constrângerilor de mediu. Acțiunea sa în fiecare provoacă schimbări în alte elemente naturale. Trebuie să trăim în așa fel încât să nu dăuneze naturii (de îngrijire a mediului);

· „Tot ceea ce trebuie să meargă undeva“: în natură nu există nici un deșeu, este foarte „curat“ ei înșiși. Deșeuri de activitate umană eliberată în natură, ea poluează și distruge toată viața pe pământ, inclusiv la om. Vă puteți gândi în cazul în care să se aplice, care au devenit lucruri inutile, la mai puțin poluante; prețuiesc lucrurile, pentru că acestea sunt „da“ la noi prin natură, și nu cumpara ceva fără care puteți face (moderarea de mediu);

· „Natura știe cel mai bine“: natura însăși reglementează viața. Omul nu știa legile naturii, ei pot dăuna. Natura dă omului nu numai bogăția materială, ci și bogății spirituale. Este o sursă de cunoaștere, frumusețe și bunătate. Este necesar să se studieze natura, pentru a ajuta la rezonabil (conștientizarea problemelor de mediu) ei;

· „Nimic nu vine gratis“: planeta Pământ - comună „acasă“ natura noastră și societate - un întreg, independent unul de celălalt. Dacă luați ceva de ansamblu, nu va fi el însuși, adică, distrus. Viitoarea viață a naturii și a persoanelor dependente de cei care trăiesc pe planetă acum. În cazul în care fiecare persoană va ajuta la natura în oraș, toți oamenii de pe Pământ poate salva planeta noastră (activitatea de mediu).

Existența cunoștințelor nu garantează un comportament adecvat al mediului a individului; acest lucru necesită, de asemenea, o relație corespunzătoare cu natura. Ea determină caracterul în scopul interacțiunii cu natura, motivele sale, necesitatea de a alege una sau alte motive și strategii de comportament. Prin urmare, procesul de educație de mediu se concentrează pe selectarea unor astfel de informații de mediu, includerea personalității copilului în astfel de activități, crearea unei situații pedagogice speciale, care au cea mai mare influență asupra formării atitudinii subiective față de natură.

Natura subiectivă a relației cu natura se manifestă în cele ce urmează:

- obiecte naturale fac parte din sfera „umane“, egală cu ea în valoarea sa (percepția ecologică);

- obiecte naturale pot acționa în calitate de parteneri egali în dialog și activități comune și, în consecință, interacțiunea cu ei este supusă normelor și reglementărilor (comportament de mediu) etice.

Trăsăturile caracteristice ale relației este că au trimis nevoile de existență și de dezvoltare a omului, sunt estimări, acționează ca principalele forme de senzuale și subiect practic activității umane. Reflectând adevărata relație, obiectivă a individului cu lumea, ele determină natura preferințelor sale în diverse domenii și prin ele afectează toate comportamentul în general. Experiența Relația cu cunoștințe și abilități este o condiție prealabilă pentru formarea de valori, idealuri și perspectivele în cele din urmă a persoanei.

În ekopedagogike a evidențiat calitățile morale ale persoanei care poartă semnificația ecologică:

- receptivitate - dorința de a ajuta și simpatic la nevoile și solicitările altora asociate cu empatie - abilitatea de a empatiza, simpatizeze;

- umanitate - respect persoanei umane, se manifestă în relația cu obiectele de viață printr-o compasiune conștientă și am înțeles promovarea, furnizarea de asistență practică;

- de îngrijire - îngrijire în ceea ce privește obiectele naturii, având grijă de ei;

- cumpătare - capacitatea de a economisi pe materii prime naturale, luând în considerare posibilele consecințe negative ale activităților;

- raționalitate - capacitatea de a planifica rațional și științific, resursele și materialele naturale disponibile, activități în natură care, fără a cheltui prea mult, pentru a îndeplini cerințele rezonabile și necesare;

- responsabilitate - o conștientizare ridicată a relației cu natura, care se manifestă în sensul taxei, în acțiuni și fapte care nu se potrivesc numai moral, ci și normele legale.

Preșcolarii atitudinea la natura are loc în sentimente (componenta emoțională). În vârstă școlară primară sunt componenta cognitivă mai pronunțată a atitudinilor.

Manifestarea receptivității senzoriale fiecărui obiect natural, afișarea evaluării personale-semnificativă a stării sale; raportul de receptivitate emoțională este exprimat în acțiune, comunicare, capacitatea de a găsi o formă culturală a adresei cu obiectul și de conservare (componenta de activitate) acesteia. Atitudinea emoțională și senzuală naturii se manifestă în principal în activitățile cu valoare de orientare, care presupune acordarea de obiect o anumită valoare. Pe această bază comportamentul țintă determinat în natură ca o anumită formă de activitate pe diferite obiecte. Scopul comportamentului de mediu - nepragmaticheskoe interacțiunea cu obiecte ale naturii.

Comportamentul copilului în natură îndreptat nevoile sale. care acționează ca un programe de activitate vitale, forța motrice internă a activității. Ekologicheskiepotrebnosti clasificate în utilitară și non-utilitare, primar și secundar, spiritual, teoretice și practice, etc. Educația ecologică a elevilor mai tineri să acorde o atenție la formarea următoarelor cerințe de mediu:

- necesitatea de a păstra viața și sănătatea, atitudinea conștientă a sănătății, dorința pentru un stil de viață sănătos;

- nevoile cognitive, dorința de a dobândi cunoștințe despre natura, interesul cognitiv în natură;

- necesitatea de a conserva natura, conștientizarea necesității de a conserva aceasta;

- necesitatea de a comunica cu natura, urmărirea nepragmaticheskomu interacționează cu acesta;

- nevoia estetică de admirație a naturii;

- necesitatea de a lucra în mediul rural.

Comportamentul copilului în natură este guvernată de nevoile și motivele - experiențe, inspiră acțiune. Motif (relevanță, valoare, sens), acest comportament este experimentat ca bază subiectivă a unei decizii de a acționa în acest fel și nu altfel. Formarea la nivel conștient motivație voință în domeniul educației de mediu prin organizarea de condiții actualizarii atracție pentru natura, nevoia unui sentiment de receptivitate emoțională și competență, precum și prin prezentarea orientărilor valorice a copilului (idealuri), care atribuie copilul treptat, și anume Se pare că se pare că a însemnat în curentul intern.

Unul dintre motivele interioare ale activităților orientate-ecologice este un interes de natură (concentrarea atenției, gânduri asupra obiectelor naturale). De interes este dorința de a se familiariza cu subiectul, în timp ce nevoia - dorința de a le poseda. Versatilitatea, luminozitate, obiecte dinamice ale naturii provoacă curiozitatea copilului, un sentiment de a fi înțeles de interesul. Asigurarea copilului la libertatea de activitate, fantezie, trecerea de la lumea reală la imaginarul are un impact crucial asupra dezvoltării de interes.

În tranziția de la grădiniță la vârsta școlară mică este o atitudine de schimbare față de natură în direcția de a depăși egocentrism (Departamentul de „I“ din lume „). Antropomorfism și artifikalizm înlocuit nepragmaticheskomu subektifikatsiey și dorința de a comunica cu natura. Ea a păstrat dominația componentei cognitive, care este asociat cu formarea activității educaționale. Din ce în ce importantă componentă practică, care este asociat cu dorința de a avea grijă de orice animal (afte SD, VA Yasvin).

Relația cu natura externă își găsește expresia în activitatea practică în natură (prirodopolzovatelskoy cognitivă, de muncă, de mediu și colab.). În cursul activităților practice în natura (îngrijirea animalelor și a plantelor într-un colț al naturii și pe site-ul, să participe la acțiuni de mediu) copii maestru capacitatea de a crea condițiile pentru plante și animale, care sunt aproape de naturale, adaptate la nevoile organismelor vii. Important sunt asimilate de copii capacitatea de a prevedea consecințele acțiuni negative, să se comporte în natură, pentru a păstra integritatea organismelor și a sistemelor vii individuale. Este dezvoltarea copiilor abilități practice face ca atitudinea la natura nu este un contemplativ, și în mod conștient eficient.

În ekopedagogike în funcție de obiectivele didactice ale următoarelor tipuri de activități orientate-ecologice:

- informativ. care vizează formarea experienței obținerea informațiilor științifice (analiza materialului de fapt, observarea naturii și proiectarea rezultatelor lor, pentru a determina natura obiectelor, o descriere a statutului lor, de a stabili relații cauzale, stapanind tehnici de cercetare, etc.);

- valoare-orientare. cu scopul de a obține o experiență de orientări valorice și judecăți de valoare (compararea calităților ecologice, estetice și igienice ale naturale și a transformat mediul natural, o evaluare critică a mediului, discutarea consecințelor activității umane, natura posibilă a utilizării de opțiuni pentru a satisface nevoile individuale și sociale, să se refere la problemele locale de protecție naturală mediu la nivel mondial, alegerea unor posibile soluții alternative și respectarea standardelor etice și legale Comportamentul, promovarea cunoștințelor de mediu, etc.);

- practic. scop formarea abilităților practice (de lucru în natură, inventar protejate obiecte, protecția obiectelor naturale de a fi distruse, conservarea naturii rare și unice a obiectelor, îmbunătățirea mediului natural etc.).

Astfel, în general, lucrările privind orele de educație de mediu pentru a familiariza cu lumea exterioară este construită în mai multe direcții:

· Dezvoltarea interesului cognitiv în natură;

· Formarea orientărilor valorice ale unităților individuale, concepute pentru a subiective percepție a obiectelor naturale;

· Formarea de nevoi, motive, personal stabilirea unor obiective semnificative ale activităților de mediu.