Primul grad de generalizare; când cuvântul se referă la un anumit subiect, este echivalent cu

Primul grad de generalizare; atunci când cuvântul se referă la un anumit subiect, este echivalent cu imaginea simțurilor. Acest grad este disponibil pentru copii primul târziu - la începutul doilea an de viață.

gradul 2 de generalizare; atunci când cuvântul înlocuiește mai multe imagini senzoriale produse similare. Sensul aici este mai lată și, în același timp, are mai puțin specifice, care este, mai puțin asociat cu orice obiect particular. Acest grad poate fi obținut de la copil până la sfârșitul al 2-lea an de viață.

gradul III de generalizare - cuvântul se referă la mai multe grupuri de subiecți care au un nume comun (jucării, ustensile de bucătărie). În acest caz, cuvântul - imagini senzuale adjuncți diverse discipline. Aceste cuvinte sunt departe de imaginile lor specifice. Acest nivel este atins copilul în 3-3,5 ani.

gradul patru de generalizare - într-un cuvânt, așa cum s-au dat rezultatele nivelului anterior de generalizare. Valoarea semnalului acestui cuvânt este extrem de largă, iar legătura sa cu obiectele din beton pot fi urmărite cu mare dificultate. Acest nivel de generalizare este disponibil numai pentru copii 5-lea an de viață. [31]

Rețineți că diferite niveluri de cuvinte de generalizare coexistă în vocabularul copilului. Adesea, sensurile cuvintelor stadiul înalt de generalizare a absorbit mult mai devreme decât cuvinte pentru nume specifice ale obiectelor. Deci, cuvântul Apple pentru a digera înainte de fructe și cuvântul copac - înainte de pin sau stejar. Gradul de generalitate și necesitatea de detaliu este determinat, mai presus de toate, factorii pragmatici, în special cele care gradul de precizie necesar pentru activitatea practică a copilului materialului și [32].

Cu toate acestea, împrumutând cuvinte din discursul adulților, evitând o situație conduce la erori semantice. Copiii de multe ori extinde sau restrânge sfera de utilizare a cuvântului. Acest proces, de asemenea, duce la formarea de „moare“, adică Cuvintele nu au nici un conținut semantic în mintea copilului. [33]

AM Shahnarovich bază de formare a semnificației verbale în legătură cu acumularea de experiență de acțiune de fond. În timpul dezvoltării elemente de acțiune de fond sunt numite, apoi pe baza acestora se adaugă generalizări verbale, care sunt formate ca urmare a conceptului. El a subliniat că dezvoltarea cunoștințelor despre acest subiect este baza dezvoltării limbajului la un anumit nivel, la care rolul percepției obiective și acțiune de fond se îngustează.

Vă rugăm să facă referire la mecanismele proceselor mentale implicate în procesarea informațiilor senzoriale la diferite etape ale vârstei copilului.

Originile relațiilor semantice sunt într-o situație-subiect eficiente, oferind selecție bogată de imagini pentru gândirea copilului. Dezvoltarea capacității de a manipula aceste imagini în mintea ta conduce la formarea unor forme mai complexe de relații semantice în discursul mintea copilului.

Acest proces se datorează, potrivit NN Poddyakova, apariția activității mentale a copilului preșcolar.

Astfel, la etapa inițială de dezvoltare a vizual-motorie gândirea copilului produce fapte despre proprietățile ascunse și relații de lucruri, dar informațiile obținute sunt aproape nu diferențiate și clasificate copilului. În acest stadiu, este stabilit doar faptul existenței lor. [34]

În mijloc și mai în vârstă copiii de vârstă preșcolară obiectul unei activități mentale activ sunt diferite tipuri de relații între parametrii individuali, proprietăți ale obiectelor, precum și relații interdisciplinare și dependențe. Rezultatul este un sens care devine generalizare captată, separat de conținutul specific.

La etapa de gândire vizual-figurativ copilul dobândește capacitatea de a înlocui alte elemente, oferind subiecte proprietăți substituente ale unui obiect imaginar. astfel activitatea sa de înlocuire devine disponibil. Copilul începe să opereze pe imagini ale obiectelor. Această operațiune se efectuează pe plan intern. Aici un rol important este jucat de cuvântul și imaginea asociată.

Cercetare OM Dyachenko a arătat că, la vârsta de 6-7 ani, copilul funcționează în mod liber, metoda de a compara realitatea internă și externă cu privire la orice motiv, este capabil să opereze liber principalele moduri de acțiune pentru a crea o nouă imagine. Schimbări semnificative au loc în utilizarea de cuvinte. Acestea includ amploarea relațiilor semantice ale cuvintelor și capacitatea de a trece de la un context la utilizarea acestora la alta. [35]

Discursul marcat, de asemenea, în formă de preschooler combinație, nu reprezintă o încălcare a normelor lingvistice. Aspectul lor poate fi explicat prin prezența unor relații stabile în mintea copilului (O.B.Detinina, A.N.Gvozdev, S.N.Tseytlin, N.S.Pantina).

Prezența expresiei stabile în vorbirea copiilor preșcolari poate fi asociată cu prezența unui sentiment de limbaj. Potrivit A.I.Bozhovich, această „generalizări inconștiente, care se bazează pe cunoaștere.“ Acest sentiment permite copiilor să înțeleagă și să învețe asociază rapid, precum și de a inventa propriile lor cuvinte și fraze, „ca în cazul în care cunosc legile obiective de construcție a limbii.“ [36]

mare rol al acestei abilități în stăpânirea limbii a dat A.A.Leontev, A.A.Lyublinskaya, DB, El'konin și altele.

problema asimilare EF a afectat în multe studii științifice.

Chiar și Piaget a subliniat limită de vârstă asimilare a copiilor frazeologiei - de la vârsta de 11-12 ani, în timpul dezvoltării asociativă copilului, operații formale. Cu toate acestea, observațiile experimentale arată că copiii în vârstă de 6-7 ani, „acum în măsură să înțeleagă nu numai, ci, de asemenea, de a utiliza individual, clar-le impuls“ (O. Miroshnichenko, 1986). În timpul experimentului, realizat de O. Miroshnichenko, copiii din grupul principal de grădiniță (5-6 ani), au fost capabili să înțeleagă și să explice mai mult de jumătate din frazeologia sugerat de ele. Experiența O. B. Detininoy (1987), cu scopul de a determina relația dintre unitățile de frazeologia grad idiomaticity și reproductibilitatea lor în vorbire la copii au arătat că clasele copii mai mici asimileze mai devreme componente de coeziune lexicale phraseologism mai târziu - înrudire semantică. Cel mai mic gradul de valori idiomatice, idiomul folosit pentru a include în discursul copilului. Observațiile discursul copilului de la naștere până la 9 ani arată că conversația nu este supusă condițiilor de utilizare idiomuri au 3-4 ani de viață. combinații stabile, repetate în situații similare, a jucat un copil în aceleași situații. Caracterizat prin utilizarea de frazeologia și expresii stereotipe cu nuanțe de plăcere, neplăcere, promovare surpriză, evaluarea condamnare. Cea mai veche strategie în procesul de ontogeneza este, judecând după N.G.Bronnikovoy, accentul copil pe semne intonatsionnoritmicheskie externe și zvukoizobrazitelnye phraseologism - ritmikozvukovoy și repetarea lexicală. Nu este un accident rima, prin urmare, tautologică și expresii, precum și cât mai aproape de ei formule stereotipe apar în discursul copilului înainte de alte tipuri de frazeologia.

idiomuri luata in considerare sunt construite pe baza de repetiție: în tavtologizme repetate jeton (plimbare agitare), în phraseologisms rimate - o parte din jetoane, sunet complex (tarybary). Specificitatea unităților tautologice și rimă este expresivitatea lor ridicat, care, cu toate acestea, are un caracter diferit: tavtologizmy au leksikogrammaticheskoy expresivitate, idiomuri rhymed - expresivității ritmikofoneticheskoy (VM Mokienko, 1980).